口語(yǔ)輸出中注意功能的實(shí)證性研究.pdf

1、在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出一直被認(rèn)為是極為重要的方面。然而，在Swain1985提出輸出假設(shè)之前，很少有人認(rèn)真地考慮過(guò)輸出是否促進(jìn)及如何促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題。依據(jù)Swain的輸出假設(shè)，可理解的輸入不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的語(yǔ)言水平，為了全面地掌握語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，還需要可理解的輸出。輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。它不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的流利程度，還可以促進(jìn)他們語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在輸出的眾多作用中，本文僅討

2、論其注意功能。輸出的注意功能是指對(duì)目的語(yǔ)言的輸出能促進(jìn)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的語(yǔ)言困難，從而使他們更加集中注意力，去尋找后續(xù)輸入中有關(guān)的語(yǔ)言特征，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在這個(gè)方面，研究者已做了不少研究，但是大部分的研究?jī)H僅探究了筆頭輸出的作用，很少有人探討口語(yǔ)輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中作用。本文將通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法調(diào)查口語(yǔ)輸出是否能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)法形式以及參加輸出活動(dòng)的學(xué)生是否比只完成理解活動(dòng)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法形式。 本研究的受試為濟(jì)南某大學(xué)經(jīng)

3、濟(jì)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。根據(jù)接受實(shí)驗(yàn)兩星期之前的前測(cè)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象被隨機(jī)分為兩組，一組是實(shí)驗(yàn)組，一組是對(duì)照組，每組10人。用于本研究的語(yǔ)法形式為過(guò)去條件句中虛擬語(yǔ)氣的運(yùn)用。 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在相同的時(shí)間接觸同樣的輸入材料，所不同的是實(shí)驗(yàn)組完成圖片描述任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)旨在給參與者提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，而對(duì)照組只參與閱讀理解活動(dòng)，完成圖片排序任務(wù)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組都參加了后測(cè)和延時(shí)后測(cè)以檢驗(yàn)他們對(duì)語(yǔ)法形式的掌握。所得數(shù)據(jù)由社會(huì)科學(xué)統(tǒng)

4、計(jì)軟件包(SPSS)進(jìn)行處理。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明輸出任務(wù)的確促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組對(duì)語(yǔ)法形式的習(xí)得，并且效果是顯著的。在兩次后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組的得分均高于對(duì)照組。 本次實(shí)驗(yàn)證實(shí)了Swain的輸出假設(shè)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示作用。首先，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的輸出觀念，重視輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，在英語(yǔ)課堂上給學(xué)生提供更多的輸出機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中用，在用中學(xué)。其次，在設(shè)計(jì)輸出活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)考慮多種因素，如學(xué)生的語(yǔ)言水平，任務(wù)的難度，輸出