彝族學(xué)生高中英語閱讀理解教學(xué)策略研究：語用學(xué)教學(xué)法.pdf

1、本文試圖完成兩個(gè)研究目標(biāo)：一方面，解釋哪些因素會影響彝族學(xué)生的英語閱讀理解，彝族學(xué)生在閱讀過程中使用了哪些閱讀策略。另一方面，對閱讀理論和語篇分析理論的借鑒與應(yīng)用能在多大程度上提高彝族學(xué)生的英語閱讀技巧，尤其是解決他們視為畏途的深層次理解問題；并尋求一種適合云南省縣級中學(xué)民族學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方法?！　≌Z篇的存在包括三個(gè)世界：語篇表達(dá)世界、語篇文本世界和語篇接受世界。閱讀理解過程主要發(fā)生在后兩個(gè)世界，并與語篇分析和閱讀理解理論相關(guān)。在

2、語篇文本世界，語篇分析理論認(rèn)為閱讀者的背景知識、語篇銜接手段和語篇結(jié)構(gòu)特征是影響閱讀的重要因素。在語篇接受世界，圖式理論和高夫模式、古德曼模式及魯姆哈特模式分別描述了閱讀理解的心理機(jī)制。所以本研究綜合前人從心理學(xué)、語言學(xué)、語用學(xué)、語篇分析及閱讀理論中對第二語言或外語閱讀過程的研究，以及民族學(xué)、跨文化交際學(xué)和外語教學(xué)論中對教學(xué)對象的研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出適合彝族學(xué)生英語閱讀教學(xué)的“三線式”教學(xué)法?！　　叭€式”教學(xué)法指在中學(xué)階段彝族學(xué)生的閱

3、讀教學(xué)中應(yīng)主要抓住“語篇背景知識、語篇銜接手段和語篇結(jié)構(gòu)”三條主要線索進(jìn)行。將閱讀教學(xué)由傳統(tǒng)的以句子為中心的閱讀教學(xué)提高到以語篇為單位的方法。背景知識在閱讀過程中的作用是有利于彝族學(xué)生建立與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖式，以幫助其達(dá)成理解。語篇銜接手段中對中學(xué)基礎(chǔ)階段英語閱讀影響最大的是語法銜接手段中的指代現(xiàn)象，它可以幫助彝族學(xué)生抓住語篇的主體和主題。詞匯銜接手段可以很好地幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的生詞。語篇結(jié)構(gòu)可以通過探究體裁特征(語類特征)和小句