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文檔簡介
1、我國教育界為了適應時代的飛速發(fā)展和有中國特色的社會主義現代化建設的需要,明確提出教育應由“應試教育”向“素質教育”轉變。素質教育強調學生是一個能動的個體,具有獨立的人格,以學生為主體,重視學生主體性的培養(yǎng),并以此為基礎全面塑造和增強學生的各種能力,特別是尊重和發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。在高師體育教育專業(yè)教學中也應時刻貫徹素質教育的理念,推動教學的可持續(xù)發(fā)展、提高和促進教師與學生的積極性和主動性。 20世紀70年代興起的自組織理論
2、與教學理論的發(fā)展趨勢不謀而合,自組織即:“如果一個體系,在獲得空間的、時間的或功能的結構的過程中,沒有外界的特定干擾,我們便說該系統是自組織的。這里‘特定干擾’是指,那種結構或功能并非是外界強加給體系的,而是外界通過非特定的方式作用于體系的?!弊越M織理論將系統演進的動力歸結為系統內在的因素而非外在的力量;它應用在體育教學中符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律,順應時代的需要,也許將來會發(fā)展成為一種更為成熟的理論或實踐體系來為體育教育事業(yè)服務。
3、 自組織的發(fā)生需要五個條件:1.開放——教學系統發(fā)展的前提;2.自組織閾值——教學系統自組織的必要條件;3.遠離平衡態(tài)——系統自組織發(fā)生的必要條件;4.非線性相關——教學系統自組織的內在機理;5.漲落——利用波動達到有序的機制。研究運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、實驗法、數理統計法,試圖以社會學、教育學、心理學等學科為基礎,結合籃球專修課教學的特征,對高師體育教育專業(yè)籃球專修課教學進行全面、系統的研究;對教學的主要要素——教師和學生
4、及教學環(huán)境的影響進行了比較全面的分析;對自組織理論相關部分進行了系統的歸納分析;將相關理論應用到教學實驗中,獲得的實驗結論支持自組織理論在籃球專修課中運用。研究結果表明: 1.當代大學生對自身能力的提高非常重視,要求學校和老師在籃球教學的過程中,要盡量滿足學生的需要,做到教學內容具有時代性,教學目標全面性,教學方法組合性,教學評價綜合性。 2.通過分析得出,在學生的綜合能力指標中,業(yè)務素質占其中的比重最大,而其中創(chuàng)造力,
5、溝通表達能力,全局分析能力等的比重較大。在教學過程中要創(chuàng)造條件,提高學生的綜合能力。 3.籃球專修課教學系統能夠滿足自組織形成的條件:教學系統是開放的;系統與外界的交流能夠達到自組織所需要的閾值;系統內各要素間非線性相互作用;教學系統的非平衡態(tài);漲落現象的存在。 4.實驗結果表明:自組織教學比傳統的教學更有利于學生籃球理論知識的掌握,更有利于學生觀察、分析、解決問題能力的提高,更有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。自組織教學更有
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