高師學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)研究.pdf

1、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅對(duì)在職的教師提出了新的、更高的要求，也使未來(lái)的教師——高師學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高師學(xué)生教學(xué)能力的形成無(wú)論是對(duì)他們以后更好、更快地適應(yīng)教師工作崗位要求，還是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)都有著極其重要的作用。因此，高師院校作為培養(yǎng)未來(lái)教師的主要場(chǎng)所，應(yīng)該主動(dòng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，培養(yǎng)高師學(xué)生具備適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的教學(xué)能力。
　　 高師院校應(yīng)該培養(yǎng)高師學(xué)生哪些方面的教學(xué)能力，高師學(xué)生教學(xué)能力如何形成

2、，高師學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀如何，高師院校在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，高師院校應(yīng)進(jìn)行哪些改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的教學(xué)能力，這些都是本研究力求解決的問(wèn)題。為此，本文主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法來(lái)進(jìn)行研究。文章共分為五個(gè)部分：
　　 第一部分是緒論。包括問(wèn)題的提出及研究意義，梳理已有的文獻(xiàn)資料，介紹本研究的研究思路及研究方法。
　　 第二部分是高師學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)研究的基本理論。包括核心概念界定，

3、高師學(xué)生教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)及形成規(guī)律。
　　 第三部分是高師學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析。包括三部分內(nèi)容：
　　 一是高師學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查方案設(shè)計(jì)。分別是調(diào)查目的和方法、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查對(duì)象分析。
　　 二是高師學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析。分別從高師院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力基本情況、高師學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力、高師學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力、高師學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)能力四個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
　　 三是高師學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中存

4、在的問(wèn)題及原因分析。存在的問(wèn)題表現(xiàn)為高師院校開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)次數(shù)較少；高師課堂教學(xué)重知識(shí)、輕能力、教學(xué)模式單一；高師院校教學(xué)實(shí)習(xí)組織安排不合理；高師學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注不夠；高師學(xué)生教學(xué)能力比較薄弱五個(gè)方面。本研究從高師院校對(duì)師范生培養(yǎng)、高師教育類(lèi)課程、高師院校教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、高師學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革態(tài)度、高師學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)媒體的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用、高師學(xué)生板書(shū)設(shè)計(jì)與運(yùn)用、高師學(xué)生自身教學(xué)反思等七個(gè)角度分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。