回首所來徑，蒼蒼橫翠微——學校場域下高中語文教師專業(yè)發(fā)展的個案研究.pdf

1、教師職業(yè)的特殊性決定了教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)、漸進的發(fā)展歷程，它包括教師入職前到退休的整個發(fā)展過程。教師從入職到退休是一段漫長的過程，這一時期也是教師專業(yè)發(fā)展最重要的階段。然而就是在這最重要的職業(yè)發(fā)展階段，教師如何實現(xiàn)突破、發(fā)展和提高自己的業(yè)務(wù)水平，更有效地服務(wù)于學生和社會，其重要性是值得關(guān)注的。在漫長的發(fā)展階段中，教師如何根據(jù)社會和科技的發(fā)展、需求，及時調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新自己的專業(yè)知識，獲取專業(yè)的正向發(fā)展，從而更好地為社會的需要

2、和學生個體的發(fā)展服務(wù)顯得尤為重要。不僅如此，世界上諸多國家非常重視在職教師的專業(yè)發(fā)展，從而教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究也成為國內(nèi)外研究的焦點之一。 隨著我國課程改革的深入發(fā)展，我國中小學生教師正經(jīng)歷著一次前所未有的“蛻變”，教師專業(yè)素質(zhì)的高低也成為當下教育改革成敗的關(guān)鍵。 本研究在閱讀、借鑒國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻綜述之后，以一所重點中學的一個語文教師作為個案研究對象。出于尊重，在征得該教師的同意下，研究者在本研究中用

3、X老師來代替。個案中的研究對象X老師是教學一線的骨干教師，日常教學工作比較忙，目前已達到專家型教師階段。本研究主要采用訪談方法，描述他的成長經(jīng)歷從入職適應(yīng)、挑戰(zhàn)自我，面對新的教學環(huán)境積極進行思變，通過關(guān)鍵事件達到穩(wěn)定發(fā)展階段，面對新課改的機遇，X老師更是不斷提高，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前行，達到目前教學風格嫻熟的專家型教師階段。從教師專業(yè)能力和教學能力發(fā)展兩個方面透視X老師教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在學校場域下解析教師專業(yè)發(fā)展的生成原因探

4、究出集體（本研究包括學校和語文教研組）和教師自身的原因（本研究從教師的個性特征、教學反思和教師自覺閱讀意識的培養(yǎng)方面）對X老師在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要影響因素，即教師個體自身因素和其所在學校的環(huán)境因素在其教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用。從研究中可以推論出教師自身內(nèi)心積極追求發(fā)展的動力是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，而學校的良好教學環(huán)境和其它措施為教師實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展搭建了寬廣的平臺。另外本研究還關(guān)注師范教育和在職教育對實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的

5、利弊影響因素。 結(jié)合本研究，筆者也提出了一些有啟發(fā)意義的策略和建議，如在推進教師的有效策略方面從學校場域微觀角度進行關(guān)注，一是提出學校層面應(yīng)建立學習型組織、建立以學校為本的“教學——研究——專業(yè)發(fā)展一體化”體系、對不同需要的教師分層次促進其教師專業(yè)發(fā)展、真正做到資源共享的集體備課制度、充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，采用參與式教師培訓模式；二是對教師來講要主動樹立專業(yè)自覺意識、全面鞏固和提升自身的專業(yè)知識和能力、做反思型和實踐型教師，進