高中信息技術新課程總結性評價研究.pdf

1、Y ，噶B 舔舔．薯g j ．≯≯?‘每一‘≥ ；．’，善。I 。妻囊、{ | 一二| ．? 。。| - 謄j 一≮| = 纛疊I 。．。| j。蕞≯爹獺孵·÷獸鱒§摯≤薹罄瓣‘姜紐匕—立南京坪勉大掌碩士學位論文固高中信息技術新課程總結性評價研究一 _ ：：| 『_ _。 作 者：院 系?。指導教師：學科專業(yè)：≥! 二星二塑—二一 驀爨鍪7 、李藝敬援i_ ·■‘。。一 刖 吾一、研究背景1 ．課

2、程改革中評價理念的轉變課程是實現教育目標的基本途徑。課程的改革直接影響到接個教育改革的成功與否。新世紀，教育領域的新理念、新思想層出不窮，我國第八次基礎教育課程改革也轟轟烈烈地展開了。在時間上，這一次課改與前七次改革有著明顯的分界；從社會形態(tài)看，人類社會也已經大踏步的邁入了信息社會，因此這一次的課程改革有著極為鮮明的時代特征，對未來社會人才‘的培養(yǎng)將起到舉足輕重的歷史影響。首先在課程理念上，新課程改革突破了知識本位，學科本位的桎梏，提出

3、了“關注每一個學生的發(fā)展”的新理念。第八次課程改革在“關注每一個學生發(fā)展”的新課程理念的指導下，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三位一體的新的學習目標，對信息技術課程的評價內容及評價目標提出了新的要求。評價與學習目標息息相關，學習目標的確立直接影響到評價的內容和結果。因此，新課程理念和學習目標的提出將直接影響到評價領域的一系列變化。而從另一角度來看，在很長一段時間內，在學科本位，知識本位課程理念的指導下，評價重視

4、甄別和選拔，片面強凋知識和技能，不利于學生的成長。因此理論的發(fā)展和實踐的不足都要求“新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐”。12 ．信息技術新課程實驗帶來的機遇與挑戰(zhàn)2 0 0 3 年4 月，教育部頒布了高中信息技術課程標準。高中“課標”的研制進行了系統(tǒng)的國際比較、廣泛的國內調研，并從信息技術課程理念、培養(yǎng)目標、課程內容、教學方法和評價方法等方面進行了系統(tǒng)的理論研討和課程建設。2 0 0 4 年9 月，廣東、山東、海南和

5、寧夏4 個國家級實驗區(qū)開始了高中信息技術新課程的實驗，天津市、浙江省部分地區(qū)提前進入實驗；2 0 0 5 年9 月江蘇和福建兩省也開展了普通高中新課程實驗；2 0 0 6 年秋季開始福建、浙江、遼寧和安徽省將全面進行普通高中新課程實驗2 。隨著信息技術新課程在全國范圍內的積極推廣，信息技術課程的評價問題也成為了一個受人關注的課題。在《中小學信息技術課程指導綱要( 試行) 》中就明確指出：“教學評價必須以教學目標為依據，本著對發(fā)展學生個性

6、和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，??中學要將信息技術課程列入畢業(yè)考試科目。??在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試的科目?！? 0 0 7 年的高考將是各實驗省區(qū)實施新課程后的第一次高考。為配合普通高中新課程實驗的進行，廣東、山東、海南、寧夏四實驗省區(qū)陸續(xù)出臺了2 0 0 7 年普通高考改革方案或是方案的征求意見稿，對信息技術課程有不同程度的涉及。其中海南省的高考方案中涉及較多，其2 0 0 7 年高考

7、考試科目設置為“3 + 3 + 綜合基礎”3 ，綜合基礎考試成績按卷面實際獲得成績的1 0 ％計入總分，在高二學年結束時舉行，考試日期為2 0 0 6 年7 月1 0 日。信息技術課程為高考所涉及，這是信息技術課程史上一座里程碑，雖然所占分數比重不大，但仍激起了社會各界的強烈反應，也因此掀起了一場涵蓋一線教師、研究人員、學生在內的有關信息技術總結性評價的大討論，并涌現出不少寶貴設想及建議。雖然部分實驗省、區(qū)的高考方案還處于征求意見階段，