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1、評(píng)價(jià)教學(xué)行為是目前區(qū)域教研活動(dòng)的最主要內(nèi)容,評(píng)價(jià)功能的充分發(fā)揮直接影響著區(qū)域教研活動(dòng)的有效性。本研究以上海市H區(qū)初中化學(xué)學(xué)科教研活動(dòng)為例,分別從教師對(duì)教研活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)、教師對(duì)教研活動(dòng)中評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、教師對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)中自身的行為和心理狀態(tài)的反思等方面進(jìn)行問卷調(diào)查,并通過訪談對(duì)上述問題進(jìn)一步了解,發(fā)現(xiàn)H區(qū)初中化學(xué)教研活動(dòng)處于低效狀態(tài),其因?yàn)橹皇窃u(píng)價(jià)的交流功能沒有充分釋放。
為了解決上述問題,本研究立足于教師專業(yè)發(fā)展的共同需
2、求,提出了基于評(píng)價(jià)交流功能釋放的區(qū)域教研活動(dòng):以評(píng)價(jià)為活動(dòng)形式,以參與活動(dòng)的教師為價(jià)值主體和評(píng)價(jià)主體,以“關(guān)鍵事件”為評(píng)價(jià)對(duì)象,以發(fā)現(xiàn)價(jià)值、建構(gòu)價(jià)值和分享價(jià)值為途徑,引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域教研活動(dòng)。
根據(jù)教師需求分組和重建教研文化是基于評(píng)價(jià)交流功能釋放的區(qū)域教研活動(dòng)的操作策略。教師所面對(duì)的學(xué)生情況不同,教師本身所處的專業(yè)發(fā)展階段不同,教師所面臨的近階段工作任務(wù)不同,造成教師具有不同的專業(yè)發(fā)展需求,根據(jù)教師需求分組旨在提高教
3、研活動(dòng)的針對(duì)性,滿足教師需求。通過喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)、建立歸屬感、形成共同愿景等途徑重建有利于教師充分發(fā)表各自價(jià)值主張的教研文化,促進(jìn)教師在發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、共享價(jià)值的過程中達(dá)成價(jià)值共識(shí)。
本研究提出了基于評(píng)價(jià)交流功能釋放的區(qū)域教研活動(dòng)模式:評(píng)價(jià)-分享教研活動(dòng)模式。該活動(dòng)模式從教師需求調(diào)查入手、根據(jù)教師需求將教師分組,確定各組活動(dòng)的評(píng)價(jià)主題及其內(nèi)容與呈現(xiàn)形式;以說課-答辯、行為暴露、微格點(diǎn)擊、自由組合等為主要的活動(dòng)形式。
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