教材呈現(xiàn)方式對(duì)高一學(xué)生氧化還原反應(yīng)概念理解影響的研究.pdf

1、學(xué)生在初中就學(xué)習(xí)過(guò)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng),升入高中后,要進(jìn)一步深入地、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng),而氧化還原反應(yīng)知識(shí)貫穿于整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)之中,既是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。
　　21世紀(jì)初,我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)使用了四種版本的教材,其中,氧化還原反應(yīng)概念獲得的呈現(xiàn)方式各不相同:大綱人教版高中化學(xué)必修1教材采用概念轉(zhuǎn)變修訂的呈現(xiàn)方式;課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1教材采用概念轉(zhuǎn)變豐富的呈現(xiàn)方式;課標(biāo)魯科版高中化學(xué)必修1教材采用概念形成的呈現(xiàn)方式

2、;課標(biāo)蘇教版高中化學(xué)必修1教材采用概念同化的呈現(xiàn)方式。按照奧蘇泊爾先行組織者策略理論,教材呈現(xiàn)方式也是一種先行組織,教材呈現(xiàn)方式會(huì)對(duì)學(xué)生氧化還原反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
　　本研究在分析比較了四種版本高中化學(xué)教材氧化還原反應(yīng)概念呈現(xiàn)方式的異同后,采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究的方法,以甘肅省某縣第一中學(xué)高一年級(jí)四個(gè)班級(jí)230名學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)學(xué)生使用不同版本高中化學(xué)教材自學(xué)氧化還原反應(yīng)后的學(xué)習(xí)成績(jī)、概念理解、情意態(tài)度進(jìn)行了分析比較,探討不同

3、版本教材呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生氧化還原反應(yīng)概念理解的影響,以期為教材編者和高中化學(xué)教師提供一些參考建議。
　　本研究?jī)?nèi)容和結(jié)果有以下幾個(gè)方面:
　　(1)通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),四個(gè)班級(jí)學(xué)生分別使用四種版本高中化學(xué)必修教材,學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)后的學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著性差異。主要表現(xiàn)在使用魯科版教材的學(xué)生,學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念后的學(xué)習(xí)成績(jī),明顯高于使用其他版本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生,使用蘇教版教材的學(xué)生成績(jī)次之,使用課標(biāo)人教版教材的學(xué)生成績(jī)緊隨其后,

4、使用大綱人教版教材的學(xué)生成績(jī)最低。
　　(2)通過(guò)對(duì)學(xué)生氧化還原反應(yīng)二段式診斷成績(jī)分析發(fā)現(xiàn):不論使用那種教材,得失氧定義氧化還原反應(yīng),均會(huì)對(duì)學(xué)生氧化還原反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響;化合價(jià)規(guī)則使用并不是引起學(xué)生氧化還原反應(yīng)概念理解程度不同的原因。
　　(3)通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)情意態(tài)度的測(cè)量比較發(fā)現(xiàn):使用課標(biāo)魯科版教材的學(xué)生,對(duì)氧化還原反應(yīng)概念的喜歡程度和接受程度較高,但是概念學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自我建構(gòu),比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力;另外,概