中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策研究.pdf

1、對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展的研究源于四個(gè)方面：一是對(duì)教師知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)注發(fā)現(xiàn)教師課程知識(shí)長(zhǎng)期被忽視；二是課程研究范式的轉(zhuǎn)換日益凸顯了教師課程知識(shí)的重要；三是新課改理念及新課程實(shí)施迫切要求教師具備課程知識(shí)；四是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中教師課程知識(shí)缺乏的現(xiàn)狀及個(gè)人興趣。
　　 本文以教育學(xué)及英語(yǔ)學(xué)科教育理論為理論基礎(chǔ)，以新課改背景下中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程的理解作為研究的邏輯起點(diǎn)，選取6所中學(xué)(3所初中，3所高中)作為個(gè)案，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教

2、師課程知識(shí)及相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理；運(yùn)用實(shí)地研究法(主要包括問(wèn)卷、訪談、觀察等)對(duì)新課改背景下中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行資料搜集；運(yùn)用理論研究法對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展的相關(guān)理論和所存在問(wèn)題的原因及對(duì)策進(jìn)行深入分析。
　　 本文主要分為四個(gè)部分.在第一部分，筆者進(jìn)行理論思考，闡釋了知識(shí)、課程等相關(guān)概念并界定了教師知識(shí)、課程知識(shí)、教師課程知識(shí)等核心概念；分析了新課改背景下中學(xué)英語(yǔ)教師的角色及《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并探討了中學(xué)英

3、語(yǔ)教師與新課程的相互關(guān)系；從理論層面和實(shí)踐領(lǐng)域兩個(gè)維度發(fā)掘出中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展的價(jià)值及意義。在第二部分，筆者運(yùn)用實(shí)證研究，對(duì)新課改背景下中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀作實(shí)地調(diào)查；搜集資料并分析調(diào)查結(jié)果，歸納出存在的問(wèn)題。在第三部分，筆者主要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面和主客觀兩個(gè)維度進(jìn)行學(xué)理分析，得出中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展所存在問(wèn)題的原因。在第四部分，筆者運(yùn)用理論研究法，首先探討了中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)的內(nèi)涵、來(lái)源以及結(jié)構(gòu)；接著分析

4、了中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展的四個(gè)階段；然后結(jié)合所歸納的問(wèn)題原因，提出了中學(xué)英語(yǔ)教師課程知識(shí)發(fā)展的對(duì)策。
　　 在文章的最后，筆者對(duì)整個(gè)研究的開(kāi)展及結(jié)論進(jìn)行了歸納與總結(jié)，并指出該研究所存在的不足及后續(xù)研究主要應(yīng)在以下幾方面加以改進(jìn)：一是本文對(duì)教師課程知識(shí)內(nèi)涵的詮釋與概念界定是在對(duì)相關(guān)研究的梳理后得出的，有一定的主觀性，不夠準(zhǔn)確與全面：二是質(zhì)性與量性相結(jié)合的研究更具有說(shuō)服力，但本文的量性研究分析不夠全面、精確，要真正做到與質(zhì)性研究相