對中國語文教育史上“四大論爭”的反思.pdf

1、論爭是好事,有論爭才有發(fā)展?？v觀中國語文教育史,論爭一直存在,與之相生相伴,貫穿于語文教育發(fā)展的始終。通過論爭,我們能夠正視語文教育中存在的問題,在爭議中找尋語文教育的發(fā)展規(guī)律,激蕩出一條適合語文教育發(fā)展的合理路線,最終促進語文教育的改革發(fā)展。本文選取了四次比較有影響的論爭,即20世紀20年代的“文白之爭”、20世紀50年代末60年代初期的“文道之爭”、20世紀80、90年代的“學科性質(zhì)之爭”、21世紀初的“語文課程知識之爭”?！拔陌字?/p>

2、爭”主要關(guān)注語文學科的教學內(nèi)容；“文道之爭”則著眼于語文學科的教學任務與目的；“學科性質(zhì)之爭”重在探討語文學科的性質(zhì)屬性問題；“語文課程知識之爭”研究語文學科知識與能力的問題。雖然每次論爭的目的各有不同,但其中涉及兩個核心問題,即語文的本質(zhì)問題和語文的性質(zhì)問題,這兩個問題最終都是為了探究語文學科的發(fā)展道路,加深語文學科的學理建設。 對語文教育論爭進行整理分析,意在窺斑見豹,探究語文教育論爭的深層次原因。從學術(shù)價值方面來看,這是建