運(yùn)用自我決定理論對(duì)高中生體育學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)機(jī)制的研究.pdf_第1頁
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1、自我決定理論是由美國心理學(xué)家Deci和Ryan(1985,1991,1996)提出的。它是一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論。該理論以社會(huì)認(rèn)知理論為基礎(chǔ),根據(jù)驅(qū)力理論和成就動(dòng)機(jī)理論確定了決定人類行為的三種基本需要(自主需要、能力需要和歸屬需要),并認(rèn)為自我決定就是在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上,個(gè)體對(duì)行動(dòng)所做出的自由選擇。經(jīng)過幾十年的研究,自我決定理論已逐漸形成了一套較完善的關(guān)于人類動(dòng)機(jī)和人格的理論體系,并廣泛應(yīng)用于管理、教育

2、、咨詢等各實(shí)踐領(lǐng)域。在運(yùn)動(dòng)和鍛煉心理學(xué)領(lǐng)域中,動(dòng)機(jī)是研究成果最多的領(lǐng)域之一,然而,對(duì)于缺乏動(dòng)機(jī)的研究卻未能引起人們的大量關(guān)注。因此,本研究以自我決定理論為研究依據(jù),根據(jù)Ntoumanis等的訪談結(jié)果,編制高中生體育學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)的原因和表現(xiàn)問卷,對(duì)高中生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)制進(jìn)行分析,并對(duì)缺乏動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入研究;而后通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)個(gè)體的目標(biāo)定向、需要和情境之間的變量進(jìn)行了考察。整個(gè)研究包括以下幾個(gè)部分: 第一部分主要闡述整個(gè)研究的目的和

3、意義,并從總體上對(duì)整個(gè)研究進(jìn)行了設(shè)計(jì)和構(gòu)想,還討論了研究方法上的一些特點(diǎn)。 第二部分為理論綜述。作者分別對(duì)自我決定理論以及內(nèi)、外部動(dòng)機(jī)的層次模型進(jìn)行理論綜述,并對(duì)自我決定理論在鍛煉心理學(xué)中的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)地分析和梳理,對(duì)面臨的問題進(jìn)行了思考。 第三部分首先,編制和檢驗(yàn)體育學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)原因及表現(xiàn)問卷。然后,運(yùn)用運(yùn)動(dòng)情境動(dòng)機(jī)量表及缺乏動(dòng)機(jī)原因及表現(xiàn)問卷對(duì)國家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)學(xué)校的390名高一、高二學(xué)生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查,對(duì)

4、高中生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在規(guī)律分析,并對(duì)缺乏動(dòng)機(jī)的原因和表現(xiàn)進(jìn)行深入研究。研究結(jié)果表明,(1)高中生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部調(diào)節(jié)人數(shù)明顯高于鑒別調(diào)節(jié)的人數(shù),而缺乏動(dòng)機(jī)學(xué)生的人數(shù)和比例略低于外部調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)生的人數(shù)和比例;(2)高中生上體育課的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部調(diào)節(jié)存在著明顯的性別差異,鑒別調(diào)節(jié)在國家級(jí)和市級(jí)學(xué)校間存在明顯的差異,而性別比年級(jí)對(duì)鑒別調(diào)節(jié)的影響要大;(3)習(xí)得無助感是缺乏體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因:(4)低需要滿足是缺乏體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

5、原因之一;(5)社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮是缺乏體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因,它包括比賽焦慮和身體形象焦慮;(6)缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生有較高的身體形象焦慮,并且這種焦慮具有明顯的性別差異,男生更多地關(guān)注體育裝備,而女生可能更多地關(guān)心異性的評(píng)價(jià);(7)教學(xué)形式差是缺乏動(dòng)機(jī)原因的一個(gè)重要因素;(8)惡劣的天氣下進(jìn)行活動(dòng)是缺乏動(dòng)機(jī)的原因,同時(shí),場(chǎng)地、器材比較單一,不能滿足學(xué)生的要求,這也會(huì)影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(9)絕大多數(shù)學(xué)生喜歡上體育課,但缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)用不同的方

6、法去逃避體育運(yùn)動(dòng);(10)在體育課中,缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生參加體育活動(dòng)卻又表現(xiàn)出低投入,通常采取破壞的行為或被動(dòng)的態(tài)度和行為;(11)絕大多數(shù)缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生愿意參加課外體育活動(dòng)。第四部分實(shí)驗(yàn)研究。首先,根據(jù)自我決定理論和目標(biāo)定向理論在理論上的相近之處,提出新的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型,隨機(jī)選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班,創(chuàng)作任務(wù)目標(biāo)定向和自我目標(biāo)定向兩種教學(xué)氛圍進(jìn)行了8周的實(shí)驗(yàn),通過兩種教學(xué)氛圍的比較,從情境和個(gè)體的角度出發(fā),進(jìn)一步運(yùn)用目標(biāo)定向和自我決定理論對(duì)體育學(xué)

7、習(xí)中的缺乏動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入研究并對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證,希望通過先前的缺乏動(dòng)機(jī)的研究來發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法,尋找影響缺乏動(dòng)機(jī)的機(jī)制。結(jié)果表明,(1)體育教學(xué)中創(chuàng)造任務(wù)掌握氣氛有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的提高和缺乏動(dòng)機(jī)的降低;(2)體育教學(xué)中自我表現(xiàn)氣氛會(huì)降低學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī);(3)體育教學(xué)中任務(wù)掌握氣氛有利于學(xué)生任務(wù)定向的形成;(4)自主需要、歸屬需要和能力需要是影響體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的中介變量;(5)體育學(xué)習(xí)興趣和努力感的影響過程

8、與內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響過程基本是一致的,自主需要、歸屬需要和能力需要是影響體育學(xué)習(xí)興趣和努力感的中介變量,而任務(wù)掌握氣氛有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和努力感的形成??傊蝿?wù)掌握氣氛有利于提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 其次,多項(xiàng)教學(xué)與選項(xiàng)教學(xué)是目前中學(xué)體育教學(xué)普遍采用的教學(xué)方式。另外,研究已經(jīng)證明動(dòng)機(jī)環(huán)境作為情境變量對(duì)成就動(dòng)機(jī)有直接或間接的影響,而任務(wù)掌握氣氛與運(yùn)動(dòng)參與正相關(guān)。本研究根據(jù)層次模型,個(gè)體與情境的共同作用會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響,因此,在

9、體育教學(xué)中創(chuàng)造任務(wù)掌握氣氛,通過對(duì)輪滑班和籃球班進(jìn)行了8周的實(shí)驗(yàn)研究,驗(yàn)證在任務(wù)掌握氣氛下,項(xiàng)目差異(個(gè)體項(xiàng)目與群體項(xiàng)目)與三種需要(能力、自主和歸屬)對(duì)動(dòng)機(jī)的影響,并進(jìn)一步尋找影響缺乏動(dòng)機(jī)的機(jī)制。研究結(jié)果表明,(1)體育教學(xué)中創(chuàng)造任務(wù)掌握氣氛有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的提高;(2)項(xiàng)目對(duì)體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有顯著的影響;(3)能力需要的滿足在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中更重要;(4)自主需要、歸屬需要和能力需要是影響體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的中介變量,三種基本

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