對話型生物教學(xué)策略的開發(fā)與實踐.pdf

1、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，目前中學(xué)生物課堂教學(xué)雖然已基本不再是“獨(dú)白式教學(xué)”，但是與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)，因而必須改變中學(xué)生物教學(xué)模式。對話型教學(xué)是改變生物教學(xué)現(xiàn)狀的一種有效模式。從總體上看，近十幾年來，國內(nèi)外教育界已開始對對話型教學(xué)進(jìn)行研究，但

2、多集中在英語教學(xué)、語文教學(xué)中，對生物課堂對話型教學(xué)的研究非常薄弱。因此，本研究將站在前人研究的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、案例研究法、實驗法等方法，對中學(xué)生物對話型教學(xué)的本質(zhì)、要素與特征、立論依據(jù)、基本策略等進(jìn)行比較系統(tǒng)深入的探討。 全文共分為六個部分。 第一部分，研究的背景與研究價值。概述了對話教學(xué)產(chǎn)生的背景，描述并分析了中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了本研究的理論價值與實踐價值。 第二部

3、分，對話與對話教學(xué)。界定了對話、對話教學(xué)的涵義。闡述了對話教學(xué)的三要素是學(xué)生、教師、文本。中學(xué)生物對話教學(xué)具有對話教學(xué)的一般特征，即是民主的、平等的教學(xué)；是溝通的、合作的教學(xué)；是互動的、交往的教學(xué)；是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；是以人為本的教學(xué)。通過師生對話、生生對話、師生與文本對話、學(xué)生的自我對話、教師的自我對話等實踐形式，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體的自我建構(gòu)和生命成長的目的。 第三部分，對話教學(xué)的理論基礎(chǔ)。界定了本質(zhì)特征的生物對話教學(xué)有一定

4、的理論基礎(chǔ)做支撐。這些依據(jù)主要有：保羅·弗萊雷對話理論、馬丁·布伯對話哲學(xué)思想、巴赫金的對話理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交往理論、后現(xiàn)代課程觀。 第四部分，對話型生物教學(xué)策略的開發(fā)。本文在研究其他學(xué)科對話型教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物科學(xué)的特性，在知識與能力統(tǒng)一、認(rèn)知與情感互動、分層指導(dǎo)共同發(fā)展、課上課下結(jié)合、與實際生活相聯(lián)系等原則的基礎(chǔ)上，開發(fā)出了適合中學(xué)生物對話型教學(xué)的策略。提出了文本對話、師生對話、生生對話、反思對話等形式下

5、的具體操作策略。 第五部分，生物課堂實施對話教學(xué)策略的實踐。綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法、實驗法、案例法等多種方法，對開發(fā)出的對話型生物教學(xué)策略進(jìn)行檢驗。以翔實的實驗數(shù)據(jù)，說明對話型生物教學(xué)策略在提高學(xué)業(yè)成績、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主體性品質(zhì)、培養(yǎng)語言表達(dá)與交流能力等方面具有的優(yōu)勢。 第六部分，對話型生物教學(xué)策略實施的反思。反思在對話教學(xué)實踐中的問題，剖析對話教學(xué)實踐問題產(chǎn)生的原因，并對本實驗的后續(xù)研究進(jìn)行了探討。