海外國(guó)際漢語(yǔ)教師工作壓力實(shí)證研究.pdf

1、國(guó)際漢語(yǔ)教師是漢語(yǔ)和中國(guó)文化傳播的直接力量。近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)際漢語(yǔ)教師被派往海外從事漢語(yǔ)教學(xué)。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，這一群體承載著較大的工作壓力。目前關(guān)于海外國(guó)際漢語(yǔ)教師的研究主要集中在教學(xué)策略及效果上，關(guān)注漢語(yǔ)教師心理狀態(tài)的研究較為缺乏，至今未有海外漢語(yǔ)教師工作壓力研究。
　　 基于以上考慮，筆者以海外國(guó)際漢語(yǔ)教師為研究對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，考察了該群體的工作壓力源及應(yīng)對(duì)方式。研究首先調(diào)查了國(guó)際漢語(yǔ)教師工作壓力的一般狀況，然后

2、進(jìn)行了工作壓力實(shí)證研究：(1)基于訪談編制了《國(guó)際漢語(yǔ)教師工作壓力源問(wèn)卷》，探索了海外國(guó)際漢語(yǔ)教師工作壓力源的結(jié)構(gòu)維度及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異：(2)采用Carver(1997)的COPE量表(簡(jiǎn)易版)探討國(guó)際漢語(yǔ)教師的壓力應(yīng)對(duì)方式及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，筆者就壓力管理提出了建議。
　　 研究得出，海外國(guó)際漢語(yǔ)教師壓力水平處于較高狀態(tài)。具體結(jié)論如下：
　　 壓力源方面：(1)海外國(guó)際漢語(yǔ)教師工作壓力源的結(jié)構(gòu)包括9個(gè)

3、維度，程度從大到小依次是工作負(fù)荷、社會(huì)壓力、時(shí)間管理、跨文化教學(xué)與溝通、個(gè)人職業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生問(wèn)題、學(xué)校環(huán)境與收入福利；(2)不同國(guó)籍教師在跨文化教學(xué)與溝通、工作負(fù)荷壓力維度上有顯著差異，不同教齡教師在學(xué)生問(wèn)題、社會(huì)壓力、學(xué)校管理、工作負(fù)荷、時(shí)間管理維度上有顯著差異，不同工作單位教師在學(xué)生管理維度上有顯著差異，而其他人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在其他維度上無(wú)顯著差異。
　　 應(yīng)對(duì)方式方面：(1)海外國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)方式包括積極應(yīng)對(duì)、尋求

4、工具性社會(huì)支持、計(jì)劃、尋求情感性社會(huì)支持等13種；13種應(yīng)對(duì)方式可進(jìn)一步概括為問(wèn)題指向應(yīng)對(duì)、情緒指向應(yīng)對(duì)和回避指向應(yīng)對(duì)3種，其中漢語(yǔ)教師最常用的是問(wèn)題指向應(yīng)對(duì)；(2)不同性別教師在問(wèn)題指向應(yīng)對(duì)、情緒指向應(yīng)對(duì)上有顯著差異；不同教齡教師在問(wèn)題指向應(yīng)對(duì)、情緒指向應(yīng)對(duì)上有顯著差異。
　　 壓力管理方面：海外國(guó)際漢語(yǔ)的教師壓力管理需要從個(gè)體層面和組織層面入手。(1)個(gè)體層面的策略有問(wèn)題解決策略、情緒調(diào)節(jié)策略、認(rèn)知調(diào)節(jié)策略、爭(zhēng)取支持策略和個(gè)