初中化學“探究點”的教學設計與實施策略的研究.pdf

1、隨著21世紀中國基礎教育改革的不斷推進，新的課程理念逐漸深入人心，“一切為了學生的發(fā)展”已成為教師教學設計和教學評價的指導思想，要求教師轉變教學方式，提倡采用探究式教學，旨在培養(yǎng)學生的科學探究意識和探究精神。而教師在探究式教學中“探究點”的教學設計和教學實施策略，又對其起著至關重要的作用。 本文重點探討的是在初中化學教學中確立、設計“探究點”及“探究點”教學策略的有效實施。 首先，本文是在新課改下的化學探究教學理論、教學

2、設計和教學策略理論的指導下，結合自己的實際教學來進行研究的。 其次，筆者主要依據(jù)鄭長龍教授在《化學課程與教學論》一書中的觀點，就是“我們可以把值得探究又能探究的內容稱為‘探究點’。這個‘探究點’實際上就是‘舉一反三’中的‘一’，將‘一’探究明白了，就可以舉三，舉十，就可以遷移。教師在具體的教學中應找準探究點，充分發(fā)揮探究點在發(fā)展學生科學素養(yǎng)方面的功能和價值?！贬槍Τ踔谢瘜W教學提出“探究點”的教學設計，并從“探究點”的界定和確定、

3、“探究點”的選擇依據(jù)、“探究點”的整體設計三方面內容進行其研究。 然后，在教學過程中，對初中化學“探究點”的實施采取切實可行的策略。 具體如下： 一、設計情境策略。 針對教學情境及其意義，從化學與生活、化學與社會的結合點入手，利用問題探究、認知矛盾等創(chuàng)設情境。在創(chuàng)設情境過程中，把情境作用的全程性、全面性、發(fā)展性，情境的真實性、可接受性作為探究教學實施的重要環(huán)節(jié)。 二、在組織、指導探究活動策略中，本

4、著以學生獨立自主學習為前提，發(fā)掘蘊涵在教材中的探究因素；激發(fā)學生探究，思考的興趣；敢于放手，留給學生思考的空間；按照科學探究的過程規(guī)律，指導學生開展探究活動。 三、為保證教學活動達到既定目標，在實施中，通過課堂觀察、常規(guī)管理等途徑收集來自學生的信息，運用問題處理和調控策略，取得靈活、果斷、恰當?shù)慕虒W反應。 四、對學生學習結果以學生成長檔案袋、活動表現(xiàn)、紙筆測驗三方面來進行評價。 最后，通過以上研究，文章為初中化學