研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、素質(zhì)教育是一項(xiàng)廣泛而深入的教育改革，它大大地激發(fā)了人們思考開發(fā)個(gè)人全面發(fā)展教育的熱情。如今，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)作為中學(xué)綜合活動課程的重要組成部分，已經(jīng)成為高中必修課程之一；它以創(chuàng)造性為主要特征，滿足社會和學(xué)生發(fā)展的需求。研究顯示，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和個(gè)性，有助于學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)還有助于學(xué)生獲得知識，形成積極和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，消除被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。 該文旨在向?qū)I(yè)教師

2、提供研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法。 全文共計(jì)五章。 第一章首先簡介中國英語教與學(xué)的歷史。早在19世紀(jì)中葉，中國就開始英語教學(xué)了，但當(dāng)時(shí)是模仿日本的教學(xué)模式，英語教學(xué)方法比較陳舊，強(qiáng)調(diào)的是讀和譯。隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，語法翻譯法在英語課堂中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，因?yàn)樗軌驖M足“應(yīng)試教育”目標(biāo)的需要。然而，這種教學(xué)法也帶來了不少問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難適應(yīng)社會發(fā)展和挑戰(zhàn)的要求。 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和參與，獨(dú)立

3、思考和與他人合作。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為。研究性學(xué)習(xí)需要教師改變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生提供用不同方式獲取知識的機(jī)會，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)和實(shí)踐能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)促進(jìn)者、組織者和監(jiān)控者。 第二章回顧了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式在科學(xué)研究中是司空見慣的，而且觀察、提出問題等歷來就是人類了解世界的基本方式。科學(xué)探究早就在人類的頭腦中深深扎下了根。古希臘人喜歡聚

4、在一起談?wù)搯栴}，那就是蘇格拉底所說的智慧探究；在二戰(zhàn)前夕，約翰·杜威就致力于把探究性教學(xué)作為一種免受極權(quán)主義威脅，保護(hù)人們價(jià)值觀的一種有效方式。其他教育理論家，諸如皮亞杰、布魯納等人，通過認(rèn)知研究對杜威哲學(xué)思想做了補(bǔ)充與發(fā)展。威爾遜近期在《知識大融通》(1998)中做了類似的研究，并提出回歸歐洲啟蒙運(yùn)動時(shí)期求證學(xué)習(xí)知識的方法取代基于學(xué)科的教學(xué)。 研究性學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，包括布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，馬斯洛的動機(jī)理論，羅杰斯“以人

5、為中心”的理論和人文心理學(xué)理論。其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅僅強(qiáng)調(diào)人類還沒有發(fā)現(xiàn)什么，而且要求學(xué)生通過獨(dú)立閱讀和思考獲取知識。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)獲取知識、使用知識和解決問題的活動，學(xué)習(xí)者通過從自然、社會和人的生活中選擇學(xué)科研究的課題；研究性學(xué)習(xí)具有開放、探究和實(shí)踐的特征，從內(nèi)容角度看，它可以分成專題研究和活動設(shè)計(jì)兩種類型，從成員角度看，可分成合作小組研究、個(gè)體研究和個(gè)體研究與全班研究相結(jié)合三種類型。研究性學(xué)習(xí)不能代替現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)，相反，它是對

6、學(xué)科教學(xué)進(jìn)行必要的補(bǔ)充。 第三章側(cè)重研究性學(xué)習(xí)在專題研究和英語課堂教學(xué)中的實(shí)施。研究分三個(gè)階段。第一個(gè)階段是調(diào)查，第二個(gè)階段是交流意見和結(jié)果，第三個(gè)階段是表達(dá)和交流經(jīng)驗(yàn)。案例一是專題研究，在第一階段開展，目的是讓學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題、展開調(diào)查和文獻(xiàn)研究等。通過這個(gè)活動，學(xué)生學(xué)會了分享結(jié)果、贊賞和認(rèn)識他人的優(yōu)點(diǎn)、理解和寬容、客觀的分析、辯證思考、自我解釋、敢于與人爭論等品質(zhì)。為了展示研究性學(xué)習(xí)與英語課堂相融合的可行性，作者試圖設(shè)

7、計(jì)教與學(xué)相結(jié)合的模式，以改變課本的管理方式，并設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的語言學(xué)習(xí)方式。案例二是發(fā)現(xiàn)語言，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，學(xué)生在小組活動中扮演不同的角色，傳達(dá)新信息并從認(rèn)知角度闡述新知識?；诰S果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的合作學(xué)習(xí)是非常有益的活動，因?yàn)槟挲g相近的學(xué)生喜歡在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互相作用。 第四章討論實(shí)施的要點(diǎn)，諸如教師的角色、家長的角色和評價(jià)等等，然后總結(jié)了研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。教師的角色在激發(fā)創(chuàng)新思維方面特別重要。研究

8、性學(xué)習(xí)中需要?jiǎng)?chuàng)造者—革新者，領(lǐng)導(dǎo)者—管理者，培養(yǎng)者—指導(dǎo)者，促進(jìn)者—咨詢者等角色。教學(xué)中要取得成功，需要高度注意選題、小組的大小、小組活動時(shí)間、小組領(lǐng)導(dǎo)、任務(wù)布置、學(xué)生的反饋、互動技能和過程監(jiān)控等因素。 研究性學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)。譬如，它有助于選擇與學(xué)生需要相一致的專題，適應(yīng)個(gè)性的挑戰(zhàn)和信息時(shí)代的多元化，提高學(xué)生學(xué)科意識，激發(fā)他們的熱情，理解自然世界和人類世界，分享與合作，建立良好的師生關(guān)系等。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該在以下幾個(gè)

9、方面幫助學(xué)生：意識到這種學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，選擇內(nèi)容和方法，評價(jià)過程與結(jié)果，理解和探索實(shí)踐的體驗(yàn)。 第五章是總結(jié)部分。研究發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供以多種方式獲取知識的機(jī)會，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求改變教師的教育觀念和教學(xué)行為。研究性學(xué)習(xí)面臨諸多問題，它雖然已經(jīng)在全國開展，但是還不夠深入，有些地方只是形式而已。該文認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)不僅可以應(yīng)用于理科，而且還可以應(yīng)用于