如何培養(yǎng)高中生自主探究英語語法的能力.pdf

1、語法教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分。目前，高中英語語法教學(xué)以教師直接傳授語法規(guī)則，學(xué)生被動接受為主。這種“授——受”教學(xué)模式阻斷了學(xué)生探究事物本質(zhì)的好奇心，壓制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。久而久之，學(xué)生便形成了一種思維的惰性，懶于思考。怎樣把枯燥乏味的語法教學(xué)與發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，并最終提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績呢?筆者以為培養(yǎng)高中生自主探究英語語法能力是一種有效途徑。 首先，筆者回顧了國內(nèi)、外有關(guān)自主探究英語語法的研究現(xiàn)狀

2、，發(fā)現(xiàn)前人的研究只為探究語法教學(xué)提供了一個框架和輪廓，這些教學(xué)理念對一線教師來說過于籠統(tǒng)和抽象。并沒有涉及到具體的課堂操作。接著，筆者論述了自主探究英語語法能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、必要性及其策略。最后，為了驗證本假說的正確性，筆者進行了為期一年的教學(xué)實驗。 在教學(xué)實驗中，筆者所任課的班級為實驗班，采用新的教學(xué)方式——高中生自主探究英語語法，即設(shè)疑-探究-歸納-評價(應(yīng)用)。以另一班級為對照班，其初始成績與實驗班相差無幾。其任課教師采

3、用直接傳授語法規(guī)則這一教學(xué)方式進行語法教學(xué)。為使該教學(xué)更具有針對性，筆者從兩個班級中抽出部分學(xué)生組成三個學(xué)生群體(優(yōu)等生、中等生、后進生)。各組人數(shù)兩班相同。在教學(xué)中，筆者特別關(guān)注兩個班的這三個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)變化。同時，以他們?yōu)橹?，以全班為輔進行調(diào)查研究。除教學(xué)方式有別之外，所使用的教材、配套練習(xí)及試題完全相同。授課時間完全相等。 在正式實驗前，筆者對其所就職的棗陽市鹿頭中學(xué)高一年級學(xué)生進行了有關(guān)自主探究英語語法能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)

4、查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者分析了本校高中生在自主探究英語語法能力方面存在的優(yōu)勢和不足。其優(yōu)勢為：1)任何學(xué)生都具備一定的觀察力。其觀察力與學(xué)習(xí)成績無直接關(guān)系。部分學(xué)生的觀察力相當(dāng)敏銳；2)在思維能力方面，部分后進生思維比較活躍。部分學(xué)生思維具有發(fā)散性。在創(chuàng)造能力方面，大多數(shù)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力；3)在自主學(xué)習(xí)方面，多數(shù)優(yōu)等生和中等生自我控制能力較強。具備一定的獨立自主性。不足為：1)學(xué)生觀察事物不夠仔細(xì)，不夠深入。大多數(shù)學(xué)生的觀察只停留在

5、事物表面；2)學(xué)生普遍不喜歡提問，他們對課本及其教師所授知識只是死記硬背，并沒有做到理解掌握。這與思維懶惰有關(guān)；3)后進生的自主學(xué)習(xí)能力極差，其注意力容易受外界影響。針對這些優(yōu)勢和不足，實驗分三個階段進行：第一階段：教師以“自主探究英語語法”指導(dǎo)全班學(xué)生，實施語法教學(xué)；第二階段：教師輔導(dǎo)個別在自主探究英語語法方面仍存在困難的學(xué)生；第三階段：學(xué)生自主探究英語語法，教師充當(dāng)班級的管理者和輔導(dǎo)者。實驗結(jié)果表明，培養(yǎng)高中生自主探究英語語法能力在