小學(xué)寫作教學(xué)中情感性支架的實證研究.pdf

1、在教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的情感反應(yīng)被認為是影響其學(xué)習(xí)行為和成績的重要因素，積極的情感反應(yīng)有利于產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教育者在教學(xué)過程中應(yīng)該有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生對特定學(xué)科知識產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)。近年來，國內(nèi)關(guān)于學(xué)生情感的大部分研究都集中在思辨式的理論探討，極少從實證的角度研究教師如何應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
　　 在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究立足于小學(xué)寫作教學(xué)的框架中，探討小學(xué)寫作教學(xué)中的情感性支架，并考察情感性支架對學(xué)生寫作成

2、績的影響。研究分成三部分，從確定小學(xué)寫作教學(xué)中情感性支架到情感性支架的實際應(yīng)用的一系列研究:
　　 研究一是整個研究的基礎(chǔ)，采用質(zhì)性研究的方法，選擇杭州市三所小學(xué)的22名語文教師作為被試。對被試進行訪談，讓他們敘述其在日常寫作教學(xué)中進行情感性教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗和感受。隨后，（將）訪談錄音轉(zhuǎn)換成文本，并借助NVIV08.0軟件對文本內(nèi)容進行編碼分析，按照扎根理論的編碼順序從文本內(nèi)容中提煉出與情感性支架有關(guān)的概念或主題，從而初步確定小學(xué)

3、寫作教學(xué)中的情感性支架。研究二運用問卷法，通過實際調(diào)研，編制了《情感性支架使用情況調(diào)查問卷》，對來自北京、杭州和江西贛州的80名小學(xué)語文教師進行問卷調(diào)查，從量化的角度進一步明確小學(xué)寫作教學(xué)中常用的情感性支架，然后將其中具有代表性的常用情感性支架作為研究三的實驗基礎(chǔ)。研究三采用準(zhǔn)實驗法，考察情感性支架對小學(xué)中、高段學(xué)生寫作成績的影響。研究選擇杭州市求知小學(xué)四、六年級學(xué)生（共計201名）作為被試，通過現(xiàn)場教學(xué)實驗探討情感性支架對四、六年級學(xué)

4、生寫作成績的影響。三個研究得到的主要結(jié)論如下:
　　 (1)小學(xué)寫作教學(xué)中主要存在七種常用的情感性支架，即“活動體驗、”“類比”、“視覺表征”、“積極強化”、“適當(dāng)降低寫作要求”、“課堂交流”和“用學(xué)生感興趣的事物進行寫作?！逼渲?，以“活動體驗”、“類比”和“積極強化”為代表性支架。
　　 (2)在情感性支架“活動體驗”的教學(xué)指導(dǎo)下，小學(xué)四年級學(xué)生的寫作成績高于六年級；在“類比”的教學(xué)指導(dǎo)下，后者高于前者；而“無支架”的

5、教學(xué)指導(dǎo)方式對兩者寫作成績的影響沒有顯著差異。
　　 (3)在“活動體驗”、“類比”和“無支架”式的教學(xué)指導(dǎo)下，四年級學(xué)生在情感性支架“活動體驗”指導(dǎo)下的寫作成績顯著高于“類比”和“無支架”式的教學(xué)指導(dǎo)；情感性支架“類比”和“無支架”式的教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)生寫作成績的影響沒有顯著差異；比較三種教學(xué)指導(dǎo)方式，學(xué)生在情感性支架“活動體驗”指導(dǎo)下的寫作成績最高。
　　 (4)在六年級中，學(xué)生在情感性支架“類比”和“無支架”式的教學(xué)指