口語交際教學(xué)的演進與展望.pdf

1、口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，口語交際能力已成為現(xiàn)代社會衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是語文課程的基本目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的前提和基礎(chǔ)。課程文件是教育行政部門對各種課程目標(biāo)及其實施提出的綱要性指導(dǎo)文件，是一定歷史時期的教育觀、課程觀的集中反映，是教育改革的對象和成果之一。歷史研究方法是以過去為中心，對已存在資料進行深入尋找、研究，并利用這些信息描述、分析和解釋過去的研究方法，它通過研究獲得大量史實，能為現(xiàn)實決策

2、提供信息，對未來進行預(yù)測。 因此，以各個歷史時期的課程文件為依據(jù)，對各個時期口語交際教學(xué)的教學(xué)特點、教材編寫及理論研究進行歷史梳理并總結(jié)其發(fā)展特點，是完善口語交際教學(xué)的有效途徑之一。 伴隨著語文學(xué)科交際性的認(rèn)定和2000年秋季新編高中語言教材逐漸在全國的推廣使用，2000年修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)，將原小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“聽話、說話”，初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“聽話訓(xùn)練、說話訓(xùn)練"及高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“說話能力”統(tǒng)一改為“口語交際

3、”，口語交際教學(xué)的最終目的落在培養(yǎng)“交際”能力上，相對于聽說教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面都有新的發(fā)展，表明了口語交際教學(xué)價值取向的新突破，體現(xiàn)了對語文素質(zhì)、語文功能的全面理解和關(guān)注。但由于受自身特點和應(yīng)試教育體制的影響，在具體的教學(xué)實踐中還存在著課堂教學(xué)難于操作、缺乏交際性訓(xùn)練和缺乏評價體系等一系列問題。因此，對口語交際教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評價體系進行展望，對口語交際教學(xué)的理論研究和教學(xué)實踐都具有借鑒意義。 基于

4、以上目的和緣由，本文主要通過對各個歷史時期課程文件中口語交際教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行梳理，總結(jié)其發(fā)展特點，從而對口語交際教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系等方面進行展望。 本文共分五部分：引言部分，簡要說明口語交際教學(xué)的新理念及教學(xué)實踐中存在的問題，交代本文研究目的及內(nèi)容；第一部分，對口語交際教學(xué)相關(guān)概念進行界定；第二部分，對口語交際教學(xué)的發(fā)展進行歷史分期；第三，對口語交際教學(xué)提出展望；結(jié)語部分，簡要概括口語交際教學(xué)總的發(fā)展趨勢。

5、 引言部分，主要概括新時期口語交際教學(xué)的新理念和現(xiàn)實教學(xué)中存在的比較典型的問題，為展開下文做好鋪墊。對任何問題的探討，應(yīng)當(dāng)充分理解其基本概念及內(nèi)涵，從而為研究過程的展開奠定堅實的理論基礎(chǔ)。因此在對口語交際教學(xué)的歷史發(fā)展進行梳理之前，本文第一部分論述了口語、口語交際及口語交際教學(xué)的概念和特點。 第二部分，主要對口語交際教學(xué)的發(fā)展進行詳細梳理，把口語交際教學(xué)的發(fā)展分為四個時期，分別為口語交際教學(xué)的探索發(fā)端期(1904-1948)

6、、調(diào)整改革期(1949-1977)、持續(xù)發(fā)展期(1978-1999)、科學(xué)定位期(2000-)，每個歷史時期都包括歷史背景、課程文件中的口語交際教學(xué)的特點、教材編寫及理論研究等內(nèi)容。 第三部分，通過對第二部分的總結(jié)和反思，從而展開對口語交際教學(xué)的展望，主要包括：(1)口語交際教學(xué)內(nèi)容逐漸多元化、層次化。把口語交際教學(xué)的內(nèi)容分為“生活交際教學(xué)”、“活動交際教學(xué)”、“語境交際教學(xué)”三個層次的內(nèi)容；(2)口語交際教學(xué)方式逐漸多樣化、創(chuàng)