On Cultivating Intercultural Awareness and Competence of Senior High School Students in Enlish Teaching.pdf

1、隨著國際交往與交通的發(fā)展，世界經(jīng)濟的全球化，人口遷移的廣泛分布，導致工作伙伴與社會群體之間多文化并存的現(xiàn)象日見頻繁，跨文化交際也因此成了21世紀人們生存與生活的必備能力。為了能與來自不同文化的人們順利溝通，個體必須注重跨文化交際能力的培養(yǎng)：從跨文化交際意識，敏感度進而到能力的形成。簡而言之，對他文化的尊重即是不同文化之間順利溝通的基礎(chǔ)。 我們的外語教學正是在教語言的同時從小培養(yǎng)學生跨文化交際意識與能力的有效途徑之一。而這個目的卻

2、因為中學普遍存在的應(yīng)試教育的壓力，教師自身素質(zhì)的參差不齊及其他種種原因而幾乎被忽略。長期以來，中學英語教學接受和實踐了以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學方法，強調(diào)語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認知，注重詞匯、短語、語法等知識的教學，而忽視了目的語背景文化知識的導人，致使學生學習英語常因不了解中西文化差異在交際中出現(xiàn)很多語用錯誤。 眾所周知，語言使用得體與否，離不開社會文化知識。語言學研究表明，語言中儲存了一個民族所有的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的全

3、部特征。所以語言和語言的應(yīng)用不可能脫離文化而獨立存在。正如美國語言學家布朗所說，“：語言，作為傳承同一文化民族的交際工具，是對文化本身、文化表現(xiàn)形式、人們風俗習慣以及生活方式最可見的和最有效的說明和呈現(xiàn)。(Brown，1994：170)由于語言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式，不了解這個民族的文化，也就無法真正學好該民族的語言。因此，外語教學不僅要學習詞匯、語法等語言知識并進行基本技能訓練，更應(yīng)該把這種學習與訓練放到文化教學的大背景中進行

4、，最終使學生獲得語用能力。 隨著英語教學改革的深入，文化導人和文化意識的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。國內(nèi)外有許多學者已對此進行了討論和研究，并發(fā)表了大批專著和論文。但大多都是外語與文化教學的課題，而對如何培養(yǎng)中學生的跨文化意識尤其是如何結(jié)合新課程標準進行跨文化意識的培養(yǎng)少有涉及。因此本文結(jié)合新課程標準，就如何培養(yǎng)中學生的跨文化意識進行了探討，通過對本課題的研究，力求使學生建立和發(fā)展文化敏感性，在語境教學和模擬與真實的語言活動中逐步

5、克服在目的語文化學習和使用中可能產(chǎn)生的文化詫異感，并逐步形成對目的語文化的認同感。 本文旨在喚醒中學同行們在英語教學過程中注重文化差異意識的滲透，探討在中學階段的英語教學中怎樣實施語言教學和培養(yǎng)文化意識相互滲透。另外，本文結(jié)合作者的教學實踐和經(jīng)驗，提到了目前中學英語教學中有關(guān)文化教學運用較多的一些方法，以及作為外語教師的角色轉(zhuǎn)變以供參考。目的是強調(diào)交際運用能力不僅僅只是語言能力，具備相應(yīng)的文化背景知識除了提高和完善交際能力，還能