農村高中英語閱讀教學應用圖式理論的研究——以肥鄉(xiāng)第一中學為例.pdf

1、閱讀是人們吸收知識和獲取信息的重要途徑。長期以來，閱讀課一直是英語教學中最受重視的科目，但是大量時間和精力的投入并沒有收到預期的效果。原因是閱讀課上的訓練活動以學習語言知識為主，教師重點講授語言點、句法結構，而學生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結構。再者，農村高中教學設備和教學資源相當匱乏，學生們除了課本沒有更多的渠道接觸英語。在高考的壓力下，學生們無休止地記單詞和進行模擬訓練。久而久之，他們對閱讀失去了興趣，英語成績

2、很不理想。要走出這一誤區(qū)，首先應該明白閱讀教學的宗旨是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力也是新課程標準所提出的教學目標之一。本文作者在閱讀理論的基礎上把圖式理論運用到英語閱讀教學中，以期能通過利用圖式理論改善英語閱讀教學進而幫助學生提高英語閱讀能力。
　　 圖式是頭腦中的“先存知識”或“背景知識”。圖式理論強調閱讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中的作用。Rumelhart 指出：“圖式是知識的建筑塊件。”這些塊件在

3、各個抽象的層面上表示知識，讀者把輸入材料中的信息與其頭腦中先存的相關背景知識聯(lián)系起來，并及時激活這些知識，相應的圖式一旦被激活，就可指引讀者加速閱讀理解過程。
　　 本文包括以下六部分：第一部分闡述了肥鄉(xiāng)一中閱讀教學現(xiàn)狀和做這項實驗的目的和意義;第二部分回顧了閱讀理論和圖式理論及一些國內外在這一領域的先期研究;第三部分通過實驗來證實圖式理論對學生外語閱讀理解能力的影響，運用問卷調查，訪談，閱讀測驗等手段，以肥鄉(xiāng)一中高二兩個班為實