義務(wù)教育階段第三、四學(xué)段寫作教學(xué)銜接的研究.pdf

1、義務(wù)教育階段第三、四學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)存在著一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象,學(xué)生從第三學(xué)段進(jìn)入第四學(xué)段看似是學(xué)年的自然過(guò)渡,但由于教材編寫、教學(xué)方法及周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境都與小學(xué)有較大差異,學(xué)生在過(guò)渡時(shí)期沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)習(xí)上開(kāi)始感覺(jué)吃力,成績(jī)有所下降,學(xué)習(xí)興趣極易遭到損害.表現(xiàn)在寫作方面即第三、四學(xué)段寫作要求脫節(jié),學(xué)生不知如何寫作或?qū)懽魉皆靥げ?多數(shù)老師已經(jīng)意識(shí)到義務(wù)教育階段第三、四學(xué)段寫作教學(xué)銜接的問(wèn)題,因受學(xué)校制度、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)觀念

2、、銜接經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間及精力等限制,無(wú)法真正解決寫作教學(xué)銜接問(wèn)題.
　　“由于年輕一代在不同的年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn),在教育工作中,就必須從教育的對(duì)象實(shí)際出發(fā),針對(duì)不同年齡的學(xué)生,提出不同的具體任務(wù),采用不同的教育內(nèi)容和方法.”“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在生理上已開(kāi)始進(jìn)入少年期,但只有當(dāng)他們跨入初中大門后,才在社會(huì)意義上獲得了‘少年’的稱號(hào),他們自己的心態(tài)也開(kāi)始進(jìn)入少年階段.”因此如何使這兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)順利地銜接起來(lái)也是語(yǔ)文教育界一直關(guān)注

3、、研究并不斷進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)的一項(xiàng)重要任務(wù).
　　《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確寫作教學(xué)螺旋式上升的目標(biāo)后,少數(shù)一線教師從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),就義務(wù)教育第三、四學(xué)段寫作教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行了探究和實(shí)踐摸索.通過(guò)本土調(diào)研發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)銜接存在不少問(wèn)題,僅靠一線教師從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,相關(guān)理論觀念的缺席、成熟的策略構(gòu)想體系的缺失需要專家的指引和全體語(yǔ)文教師的參與.
　　本文試圖以系統(tǒng)論、心理學(xué)理論、作文學(xué)習(xí)心

4、理等理論的支撐構(gòu)建義務(wù)教育第三、四學(xué)段寫作教學(xué)銜接的策略.策略構(gòu)想涉及三方面:一、寫作起點(diǎn)階段的銜接(包括學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)、寫作的興趣、寫作心理的最近發(fā)展區(qū));二、寫作教學(xué)過(guò)程中的銜接(包括教學(xué)目標(biāo)的銜接、教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法的銜接、作文批改中的銜接);三、教師主體對(duì)寫作教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)(包括教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀與領(lǐng)悟、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的指導(dǎo)和引領(lǐng)及寫作教學(xué)觀念的更新).筆者希冀借此探索寫作教學(xué)銜接策略體系構(gòu)建