我國探究性教學(xué)實(shí)施的文化阻抗研究.pdf

1、碩士學(xué)位論文論文作者：學(xué)科專業(yè)：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：培養(yǎng)類別：完成時(shí)間：沈陽師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)單位代碼：?jiǎn)挝淮a：10166我國探究性教學(xué)實(shí)施的文化阻抗研究我國探究性教學(xué)實(shí)施的文化阻抗研究楊麗蓉課程與教學(xué)論遲艷杰教授教育科學(xué)學(xué)院全日制2014年03月06日I我國探究性教學(xué)實(shí)施的文化阻抗研究中文摘要新世紀(jì)開始的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這要求教師相應(yīng)地轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式，探究性教學(xué)適應(yīng)新課改的要求逐漸進(jìn)入我國課堂

2、。教育作為文化的一部分，時(shí)時(shí)處處都受到本民族文化傳統(tǒng)和文化變遷的制約和影響。探究性教學(xué)也不例外，它首先在美國興起并得到蓬勃發(fā)展，與其所處的美國民族文化基礎(chǔ)是分不開的。探究性教學(xué)被引入我國后，在實(shí)踐中取得了一定成效，但由于失去原有的文化土壤，又受到我國固有文化傳統(tǒng)的影響，使其在我國的實(shí)施效果大打折扣。本文在觀察和訪談的基礎(chǔ)上指出了我國探究性教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題，并從文化阻抗的角度分析其產(chǎn)生問題的原因，進(jìn)而提出文化自覺的建議，以期為探

3、究性教學(xué)的本土化提供文化方面的參考。本文主要采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法，從以下四方面對(duì)我國探究性教學(xué)實(shí)施的文化阻抗進(jìn)行闡述。第一章，引言。本章主要介紹了研究的緣起、意義、方法，以及對(duì)探究性教學(xué)和教學(xué)文化的文獻(xiàn)綜述。第二章，我國探究性教學(xué)及存在的問題。本文的探究性教學(xué)所涉及的探究主要是指導(dǎo)型探究，而我國探究性教學(xué)主要存在以下問題：教師在探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在偏差；探究教學(xué)的課堂缺少自由平等的民主探究氛圍；探究教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不完善；探究資源

4、缺乏。第三章，我國探究性教學(xué)實(shí)施的文化阻抗因素分析。這是本文的主體部分。本文的文化主要指中華民族的文化傳統(tǒng)，具體涉及價(jià)值取向、思維方式和教學(xué)制度三方面。我國文化傳統(tǒng)價(jià)值取向中群體本位的道德哲學(xué)，崇官求官的功利化傾向，唯古、唯老的權(quán)威化傾向以及傳統(tǒng)等級(jí)觀念影響了我國教育傳統(tǒng)在教育目的、人才選拔、教學(xué)方法、師生關(guān)系等方面的價(jià)值取向。思維方式重整體綜合輕細(xì)節(jié)分析、重具體形象輕抽象邏輯的特點(diǎn)，以及教學(xué)制度中控制性、統(tǒng)一性的教學(xué)管理制度和以考試為