教師權(quán)威的發(fā)生學(xué)研究.pdf

1、教師權(quán)威一直以來(lái)都是教育界熱議的話(huà)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)其做了大量的研究。經(jīng)梳理后發(fā)現(xiàn)，研究主要涉及的是教師權(quán)威是什么和教師權(quán)威如何建立問(wèn)題，對(duì)教師權(quán)威的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及發(fā)生機(jī)理并沒(méi)有深入的思考研究。發(fā)生學(xué)作為一種分析研究事物起源、發(fā)展和規(guī)律的方法，亦適用于分析教師權(quán)威的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和探討教師權(quán)威的規(guī)律。論文主要以發(fā)生學(xué)原理作為理論基礎(chǔ)，從起源、發(fā)展過(guò)程、發(fā)生機(jī)理三個(gè)方面對(duì)教師權(quán)威進(jìn)行分析研究。
　　在研究教師權(quán)威發(fā)展過(guò)程時(shí)，分別從教

2、師制度權(quán)威和教師個(gè)人權(quán)威兩個(gè)方面進(jìn)行探討?；诎l(fā)生學(xué)的方法，教師權(quán)威經(jīng)歷了原始社會(huì)的個(gè)人權(quán)威萌芽時(shí)期、農(nóng)業(yè)社會(huì)——工業(yè)社會(huì)的制度權(quán)威彰顯時(shí)期和信息社會(huì)教師權(quán)威的消解與重構(gòu)時(shí)期三階段。
　　教師權(quán)威的發(fā)生學(xué)研究中最重要的部分是探析教師權(quán)威的發(fā)生機(jī)理，這包括分析教師權(quán)威的存在方式問(wèn)題和探尋教師權(quán)威的發(fā)生機(jī)制問(wèn)題。前一個(gè)問(wèn)題主要圍繞“教師”和“學(xué)生”兩者的關(guān)系展開(kāi)，就目前的教師權(quán)威存在方式主要包括專(zhuān)制型教師權(quán)威、放縱型教師權(quán)威、教師主導(dǎo)

3、學(xué)生主體型教師權(quán)威和主體間性型教師權(quán)威四種。這其中，前三種將“教師”與“學(xué)生”分別作為教師權(quán)威的主體或客體，將教師與學(xué)生對(duì)立起來(lái)，是不平等的師生關(guān)系，主體間性型教師權(quán)威將“教師”與“學(xué)生”用“教學(xué)活動(dòng)”這個(gè)中介客體連接起來(lái)，形成了相互理解的師生關(guān)系，有利于真正的教師權(quán)威的形成和作用。教師權(quán)威的發(fā)生機(jī)制問(wèn)題圍繞教師權(quán)威的觸發(fā)機(jī)制、教師權(quán)威的生成基礎(chǔ)、教師權(quán)威的發(fā)展引擎和教師權(quán)威形成的標(biāo)志四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。具體而言，教育需要觸發(fā)了教師權(quán)威的發(fā)生