論生產(chǎn)性師生關(guān)系及其建構(gòu).pdf

1、教師和學(xué)生是教育教學(xué)實(shí)踐中最主要的矛盾主體，構(gòu)成學(xué)校最主要的人際關(guān)系，因此，師生關(guān)系一直是教育學(xué)界長(zhǎng)盛不衰、歷久彌新的話題。然而，師生關(guān)系的平穩(wěn)、健康發(fā)展，需要多方面因素的支撐。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速進(jìn)步，人們的生活充滿了各種激烈的競(jìng)爭(zhēng)與壓力，充斥功名利祿、物欲橫流的社會(huì)導(dǎo)致人對(duì)物質(zhì)出現(xiàn)了前所未有的強(qiáng)烈欲求，甚至逐漸轉(zhuǎn)嫁到了對(duì)人的占有。人們的生活喪失原有的溫情，變得麻木和死板，人的生命價(jià)值無法具體臨現(xiàn)，人與人的交往變成了“物物交往”。盛行的

2、“占有”風(fēng)氣滲透當(dāng)下的教育，使得師生關(guān)系變得占有化、利益化、冷漠化。在教育教學(xué)活動(dòng)中，一些教師為了提高工作效率，快速培養(yǎng)“高分”學(xué)生，爭(zhēng)取更多的利益，一味地對(duì)學(xué)生實(shí)行“滿堂灌”式的教育方式，完全忽略了學(xué)生作為人的存在。學(xué)生在毫無生氣的教育中只學(xué)會(huì)了為了爭(zhēng)取高分“掠奪”知識(shí)而非領(lǐng)會(huì)知識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不過是一種占有成功的工具。長(zhǎng)此以往，師生關(guān)系情感淡漠，教師的職業(yè)動(dòng)力不足，學(xué)生的創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)力下降甚至喪失，不利于師生的個(gè)體發(fā)展，教育事業(yè)難以

3、為繼。在占有式師生關(guān)系里，教師與學(xué)生的發(fā)展是停滯，甚至是萎縮的，人們開始渴望建立能夠讓師生在教育關(guān)系中重塑鮮活個(gè)體，實(shí)現(xiàn)共生發(fā)展的交往模式，一種“共生型”、“生產(chǎn)性”理念悄然進(jìn)入教育視野，構(gòu)建新型的師生關(guān)系成為亟需迫切解決的課題。
　　生產(chǎn)性師生關(guān)系是本文建構(gòu)的理想師生關(guān)系。弗洛姆認(rèn)為“生產(chǎn)性”是人運(yùn)用自己的力量對(duì)自己的潛能的實(shí)現(xiàn)的特性。在他看來，具有生產(chǎn)性人格的人不僅具有較強(qiáng)的能動(dòng)性，還能不斷實(shí)現(xiàn)自身的潛能與創(chuàng)造力，使人的自我發(fā)

4、展更加完善。生產(chǎn)性的愛則是對(duì)對(duì)方潛能的一種認(rèn)可，即不斷地對(duì)對(duì)方進(jìn)行給予、尊重、認(rèn)識(shí)、關(guān)心，當(dāng)然也包含著責(zé)任。通過這些愛的表達(dá)促進(jìn)人與人之間情感的親密性，也促進(jìn)自我與他人的發(fā)展。教師如果一味地以不合理的權(quán)威占有學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，那么他的教學(xué)工作則會(huì)變得蒼白無力，他所投放的知識(shí)的“石子”無法激起學(xué)生好奇心的“漪漣”，也就自然使他們的學(xué)習(xí)生活變得毫無生氣，失去應(yīng)有的創(chuàng)新思維。生產(chǎn)性的師生關(guān)系就在于要求教師對(duì)學(xué)生施以生產(chǎn)性的師愛，讓教師

5、和學(xué)生在生產(chǎn)性的師生關(guān)系中，使學(xué)生的潛能在教師的激勵(lì)下得到實(shí)現(xiàn)，在教師的呵護(hù)中更懂得關(guān)愛他人，同時(shí)也讓教師提高自我職業(yè)價(jià)值認(rèn)同，這是關(guān)懷師生雙方人性解放和發(fā)展的過程?？偟膩碚f生產(chǎn)性師生關(guān)系具有交融性、關(guān)懷性、精神性和共生性，這樣的師生關(guān)系使單向的、死板的占有式師生關(guān)系變成雙向流動(dòng)的動(dòng)態(tài)師生關(guān)系，在師生和諧相處，共同發(fā)展中關(guān)照教師與學(xué)生的生命價(jià)值。
　　為了構(gòu)建生產(chǎn)性師生關(guān)系，本文試圖提出了可行性構(gòu)建策略，包括培養(yǎng)教師的“生產(chǎn)性”理