學(xué)校教學(xué)觀念變革的社會性研究.pdf

1、觀念是行動的先導(dǎo)，教學(xué)活動也是如此，科學(xué)的教學(xué)觀念是保證教學(xué)活動的方向性與成效性的關(guān)鍵。對于學(xué)校教學(xué)而言，學(xué)校教學(xué)觀念對于推進(jìn)與改善學(xué)校教學(xué)意義重大，要想進(jìn)行教學(xué)改革，就必須變革陳舊落后的教學(xué)觀念。
　　教學(xué)作為一種人為性的活動，真正意義的教學(xué)觀念變革應(yīng)該落實于具體的、實際的教學(xué)活動當(dāng)中，將先進(jìn)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)生活的實踐形態(tài)，轉(zhuǎn)化為真實的師生的生存方式。然而，教學(xué)是一項社會性活動，學(xué)校教學(xué)觀念的變革也是一種復(fù)雜的社會過程，有著

2、自身內(nèi)在的社會邏輯和復(fù)雜而現(xiàn)實的社會性基礎(chǔ)。面對現(xiàn)實中學(xué)校教學(xué)觀念變革出現(xiàn)的僵持、反復(fù)、拖延、表里不一和敷衍了事等諸多問題，只有立足于宏觀的社會背景，結(jié)合具體的社會情境，分析學(xué)校作為“微型社會”的內(nèi)部組織運作，明確教師個體行動的社會邏輯，才能實事求是的制定解決學(xué)校教學(xué)觀念變革中現(xiàn)實難題的合理目標(biāo)及科學(xué)推進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革的策略。
　　論文采用文獻(xiàn)梳理與實際調(diào)研相結(jié)合、理論分析與實證分析相結(jié)合的研究方法，分析了宏觀層級的社會制約、中觀層

3、級的學(xué)校內(nèi)部組織運作機制和微觀層級的教師個體行動邏輯對學(xué)校教學(xué)觀念變革這一社會過程的影響。以期找出解決變革過程中諸多問題的方法。
　　論文第一章是“概念解讀與問題厘清”，解讀學(xué)校教學(xué)觀念的內(nèi)涵與意義，分析學(xué)校教學(xué)觀念變革的動力、形式和過程、階段，分“宏觀”、“中觀”和“微觀”三個層級闡明學(xué)校教學(xué)觀念變革的社會性，為進(jìn)一步深入研究學(xué)校教學(xué)觀念做鋪墊。
　　論文第二章是“學(xué)校教學(xué)觀念變革的外部社會制約”，學(xué)校教學(xué)的社會性使對學(xué)校

4、教學(xué)觀念變革的討論離不開對社會背景的分析。社會的發(fā)展，時代的變遷，文化對人價值觀的影響與塑造，和每一所學(xué)校所處的生存空間與學(xué)校獨特的具體情況，是學(xué)校教學(xué)觀念形成和變革無法脫離的社會制約，這是學(xué)校教學(xué)觀念變革社會性的宏觀層級。
　　論文第三章是“學(xué)校教學(xué)觀念變革的組織運作”，學(xué)校內(nèi)部的組織運作是我們所關(guān)注的學(xué)校教學(xué)觀念變革社會性的中觀層級。首先，每一所學(xué)校都擁有相對獨特的文化，這種代表學(xué)校主導(dǎo)價值觀念的文化是受到社會文化的影響和滲透

5、，在學(xué)校內(nèi)部形成一種相對獨立的場域，在這種場域中個體的行為及個體間的交往都會遵循某種非正式的、潛在的規(guī)則。其次，學(xué)校本身是一種制度化的存在，通過制度化的教學(xué)系統(tǒng)完成社會賦予學(xué)校的使命；也通過制度規(guī)范教學(xué)主體的行為和思想觀念，使教學(xué)主體受到制度的強制力規(guī)訓(xùn)；同時，學(xué)校教學(xué)制度又為教學(xué)活動規(guī)范、順利的進(jìn)行和教學(xué)觀念從觀念到實踐的轉(zhuǎn)變提供支持與保障。再次，學(xué)校內(nèi)部各主體間的利益博弈與權(quán)力制衡是學(xué)?，F(xiàn)實運作的社會性基礎(chǔ)。然后，學(xué)校之外與教學(xué)變革

6、相關(guān)的其他主體也基于自身價值訴求在不同程度上關(guān)注著教學(xué)的發(fā)生與變革。最后，教育教學(xué)研究者的理論研究也是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)觀念變革的重要力量。
　　論文第四章是“學(xué)校教學(xué)觀念變革中的教師及其行動邏輯”，對學(xué)校教學(xué)觀念變革社會性的研究，最終應(yīng)落實為學(xué)校教學(xué)觀念的實踐，即落實為教師教學(xué)行為的改變。教師的教學(xué)行為由教師個體教學(xué)觀念決定，個體教學(xué)觀念會受到一系列社會性因素的影響與制約。因此，作為教學(xué)主體的教師，其教學(xué)觀念變革的過程會遵循一定的社會

7、邏輯，經(jīng)歷一系列的過程，最終完成教學(xué)觀念的變革。這是學(xué)校教學(xué)觀念變革社會性的微觀層級。
　　論文第五章是“學(xué)校教學(xué)觀念變革的共贏與共識”，要真正實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)觀念的變革，一是要使學(xué)校教學(xué)觀念變革中的各主體建立一種平等、互信、互惠、包容的合作氛圍，并在此基礎(chǔ)上建立協(xié)調(diào)的合作體系，實現(xiàn)利益的共贏；二是要建立公平合理的教學(xué)制度對教學(xué)觀念變革予以確認(rèn)與保障，使身處其中的主體和組織采納與實施這種制度化的觀念，并逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體自身的教學(xué)觀念

8、；三是教學(xué)主體在面對教學(xué)中的觀念差異、利益矛盾和意見分歧時，應(yīng)當(dāng)將面對的共同教學(xué)問題和相同或相似的利益需求以及相容的立場作為認(rèn)識教學(xué)的前提，在相互妥協(xié)的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，協(xié)同合作。四是要重新審視被稱為“專家”的教學(xué)理論研究者與作為教學(xué)理論實踐者的教師之間的關(guān)系，在平等對話與真誠溝通的基礎(chǔ)上建立一種彼此理解、相互包容、共同推進(jìn)的平等合作關(guān)系，使學(xué)校教學(xué)觀念變革過程成為理論研究者與教學(xué)實踐者共同建構(gòu)的過程。五是作為教學(xué)實踐者的教師本身，應(yīng)在多