學(xué)校教師非正式組織的圍觀政治分析——基于X學(xué)校的個(gè)案研究.pdf

1、隨著基礎(chǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，各學(xué)校教職工人數(shù)日益增多，科層管理以其高效率及高度理性化已成為絕大部分學(xué)校運(yùn)作的常態(tài)模式。但與一般企業(yè)管理不同的是，學(xué)校是承擔(dān)教育職能的有機(jī)組織，教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育職能的主要執(zhí)行者，面對(duì)的教育對(duì)象是心智尚未成熟的學(xué)生。學(xué)生不能等同于一般只需滿足其需求的服務(wù)對(duì)象，而是需要引導(dǎo)規(guī)范，甚至監(jiān)督糾正的多樣化群體。這就決定了教師職業(yè)本身具有一定的感情色彩，也決定了教師群體應(yīng)對(duì)問(wèn)題所具有的能動(dòng)性和創(chuàng)新性。職業(yè)的特殊性與理性

2、化的科層制之間的先天矛盾自然存在。
　　教師區(qū)別于其他職業(yè)的另一特點(diǎn)在于，教師群體往往被冠以某種光環(huán)，被公眾寄予太多期望。這種期望往往重視教師的榜樣作用而忽略了這一群體作為人的普通需求。高度的期望值同時(shí)對(duì)教師群體產(chǎn)生了一定的規(guī)訓(xùn)，使教師自覺(jué)地約束著自己的行為?；谶@一前提，教師表達(dá)需求的渴望推動(dòng)著教師非正式組織的形成和微觀政治行為的產(chǎn)生，這正是本文所探究的內(nèi)容。
　　本文以X校這一規(guī)模較大的基礎(chǔ)教育學(xué)校為個(gè)案，以質(zhì)的研究方法

3、對(duì)X校有代表性的事件進(jìn)行跟蹤、記錄，對(duì)教師非正式組織的微觀政治行為進(jìn)行觀察、分析，從縱向——科層體系與教師非正式組織間的利益及橫向——教師個(gè)人需求對(duì)非正式組織建構(gòu)的影響兩個(gè)角度剖析教師非正式組織與科層制組織和個(gè)人之間的聯(lián)系和相互作用。筆者認(rèn)為，高度理性的科層制度及來(lái)自社會(huì)的期許和道德規(guī)訓(xùn)是教師非正式組織形成的客觀原因，而由教師職業(yè)特殊性所帶來(lái)的精力分配問(wèn)題是其形成的主觀原因，這進(jìn)一步?jīng)Q定了教師非正式組織的妥協(xié)性和臨時(shí)性特征。另外，教師非

4、正式組織的形成和保持同時(shí)還受到情感和教齡兩大因素的影響，兩種因素相互交錯(cuò)，進(jìn)而也成為非正式組織與個(gè)人之間發(fā)生沖突的關(guān)鍵所在。其中成就需要是左右個(gè)人行為的主要推手。
　　教師非正式組織是教師表達(dá)需求的主要渠道，也是解決科層制與教師職業(yè)特殊性之間先天矛盾的重要突破口。因此，教師隊(duì)伍管理需要管理者在把握學(xué)校大局利益的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師非正式組織的利益需求，從中尋找與學(xué)校大局利益的共通之處，發(fā)揮非正式組織中的核心人物力量，創(chuàng)設(shè)教師交流平臺(tái)，