任務(wù)型與非任務(wù)型中級(jí)漢語(yǔ)寫作教材比較研究——以《體驗(yàn)漢語(yǔ)寫作教程》和《漢語(yǔ)寫作教程》為例.pdf

1、在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是緊密聯(lián)系、缺一不可的四個(gè)環(huán)節(jié)。讀寫技能建立在聽說的基礎(chǔ)之上，是語(yǔ)言發(fā)展的高級(jí)階段，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深化。只有具備一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，才能由靜態(tài)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)言語(yǔ)生成，才能保證書面語(yǔ)輸出的流利、優(yōu)美，很多學(xué)生經(jīng)過初級(jí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入到中級(jí)階段以后，書面表達(dá)能力卻沒能達(dá)到相應(yīng)水平，和其他類型的對(duì)外漢語(yǔ)技能課一樣，中級(jí)階段的寫作教學(xué)起著承上啟下的重要作用，中級(jí)階段需要傳授的知識(shí)同初級(jí)階段相比有很大的提升，對(duì)教學(xué)的要

2、求相對(duì)較高。
　　教材的編寫與教學(xué)法有著密切的聯(lián)系，作為當(dāng)前比較流行的任務(wù)型教學(xué)法，研究在其教學(xué)理念指導(dǎo)下編寫的寫作教材，并與其它不同教學(xué)理念編寫的教材作對(duì)比，在總結(jié)兩者優(yōu)劣的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較分析，不僅可以加深對(duì)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)寫作教材的編寫提供一些參考性意見，還有利于推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)法及其教材的傳播和推廣。正是因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)寫作教材的研究具有極其重要的地位，本文精心選取了兩部實(shí)用的對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)教材——《漢語(yǔ)寫作教程》（中級(jí)

3、A種本）和《體驗(yàn)漢語(yǔ)寫作教程》（中級(jí)）為研究對(duì)象，這兩部教材分別代表了寫作教材發(fā)展史上不同的兩個(gè)時(shí)期以及兩種不同的編寫理念，并采用了對(duì)比分析和語(yǔ)料抽樣分析的方法，探索寫作教材的繼承性與發(fā)展性，同時(shí)對(duì)寫作教材的編寫提出相關(guān)建議。
　　本論文一共分為四個(gè)部分。
　　第一部分為引言，主要介紹研究中級(jí)漢語(yǔ)寫作教材的的意義、目前相關(guān)的一些研究理論與背景，以及本論文的研究范圍和研究方法。
　　第二部分闡述了一些相關(guān)的研究綜述，對(duì)任

4、務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)涵、操作模式做了相關(guān)論述，同時(shí)闡釋了任務(wù)型教學(xué)法不僅在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也符合寫作課的教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)，非常使用于寫作課堂教學(xué)。
　　第三部分是本論文的主體部分，從各方面對(duì)《漢語(yǔ)寫作教程》（中級(jí)A種本）和《體驗(yàn)漢語(yǔ)寫作教程》（中級(jí)）這兩部不同教學(xué)理念的教材做了具體的比較。首先從教學(xué)方案這個(gè)總體理念出發(fā)，主要從其包含的編寫者、編寫理念和原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)建議這幾個(gè)部分展開進(jìn)行比較分析;其次全方位

5、的分析了兩部教材的主體結(jié)構(gòu)，先從范文的來(lái)源、體裁、數(shù)量長(zhǎng)度等方面運(yùn)用數(shù)據(jù)與圖表進(jìn)行對(duì)比，再統(tǒng)計(jì)分類教材的寫作主題，對(duì)寫作知識(shí)的講解部分進(jìn)行分析，并研究了教材的相關(guān)語(yǔ)言與寫作知識(shí)的練習(xí)，對(duì)兩類教材的編排與內(nèi)容有了一個(gè)更全面深入的了解。
　　第四部分在總結(jié)的基礎(chǔ)上分析了任務(wù)型教材的進(jìn)步性，指出任務(wù)型教材不管在編寫理念上，還是在寫作主題、練習(xí)方面都具有優(yōu)勢(shì)。但也指出任務(wù)型教材現(xiàn)在還存在的些許不足之處以及今后改進(jìn)的地方，提出了對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)寫