任務型教學理念下的《體驗漢語中級教程Ⅰ》教材研究.pdf

1、任務型語言教學從1979年興起到現(xiàn)在，已有30余年的時間。該教學法首先在國外興起，隨著其理論發(fā)展的成熟，逐漸被引入到我國的外語教學界，并掀起了一股任務型語言教學研究的浪潮。近些年，我國對外漢語教學界逐漸引入并開始關注任務型語言教學。起初，對任務型教學的研究主要集中在理論及教學方面，之后，研究者開始把視線轉(zhuǎn)移到對任務型教材編寫的研究上，但大部分主要集中在對專門技能教材的研究，如:口語教材、商務漢語教材等，對綜合課教材的研究少之又少。在此研

2、究背景下，我們選取了《體驗漢語中級教程Ⅰ》進行研究，期望通過對此綜合教程的研究分析，為對外漢語教學界關于任務型理念教材的研究增磚添瓦。
　　本文開篇為緒論，介紹了論文的選題意義、研究綜述以及本文的研究理論、方法和材料。
　　第一章首先介紹了教材的框架，使讀者對該教材的框架有一個大致的了解。其次對教材中任務的選取進行分析，其中包括任務項目的選取和任務內(nèi)容的選取兩部分。
　　第二章從兩個不同的角度來分析《體驗漢語中級教程Ⅰ

3、》的任務類型，具體分別從語言技能角度、任務過程中的認知特點來分析，目的在于分析該教材中不同種類任務之間的編排是否平衡。
　　第三章分析了教材中任務的編排與設計。在任務編排部分，首先分析了教材的任務編排特點;其次，通過與任務型教學模式的對比，分析了教材的任務編排形式。在任務設計部分，首先，分析了教材對任務型教學中任務設計原則的遵循情況;其次，提出了任務設計時需要注意的幾個問題。
　　第四章為結(jié)論部分。通過前面章節(jié)對教材各個方面