印尼慈育大學華裔學生漢語詞匯學習策略研究.pdf

1、本文采用問卷調查和訪談的方法，對印尼慈育大學華裔學生漢語詞匯學習策略的使用情況做了定量和定性研究。我們以印尼雅加達慈育大學中文系的185名學生為研究對象，探討了該校華裔學生漢語詞匯學習策略使用的基本情況，以及不同年級、不同年齡組的華裔學生在漢語詞匯學習策略使用上的差異。在此基礎上，為了進一步了解并探索該校華裔學生漢語詞匯學習策略使用的情況，本文對24名華裔學生進行了訪談，同時也對30名華裔學生進行了溝通與交流，以求能尋找出該校華裔學生使

2、用漢語詞匯學習策略的原因。在此基礎上，為了了解不同詞匯能力的印尼華裔學生在漢語詞匯學習上的差異，本文又對三年級的20名華裔學生做了小樣本研究，并對4名詞匯能力強的華裔學生做了深入訪談，以期發(fā)現(xiàn)他們在使用漢語詞匯學習策略上的不同。
　　研究發(fā)現(xiàn)：（1）從總體上看，華裔學生最常用的策略是：在與他人的交際過程中學習漢語詞匯；最不常用的是：為了更加有效地學習詞匯而采取具體的記憶方法。（2）不同年級的印尼華裔學生在使用補償策略上不存在顯著差

3、異（p>0.05），在使用元認知策略、認知策略、記憶策略、情感策略和社會策略上存在顯著差異（p<0.05）。（3）不同年齡組（小于20歲學生的為組1，大于并等于20歲的學生為組2）的華裔學生在使用元認知策略、補償策略和認知策略上不存在顯著差異（p>0.05），在使用記憶策略、情感策略、社交策略上存在顯著差異（p<0.05）。（4）在個案研究中發(fā)現(xiàn)華裔學生最常用的漢語詞匯學習策略是認知策略與記憶策略。（5）在與華裔學生的溝通與交流中發(fā)現(xiàn)：

4、印尼華裔學生使用的漢語詞匯學習策略總是在變化著，他們會隨著自己的需求而調整自己的詞匯學習策略，（6）在小樣本定量研究中，不同詞匯能力的華裔學生在漢語詞匯學習策略的使用上不存在顯著差異。（7）對4名三年級詞匯能力強的華裔學生的訪談結果顯示：詞匯能力強的華裔學生學習刻苦、勤奮，并且能妥善的利用好學習時間，安排好自己的學習計劃，并能利用潛在的學習環(huán)境或給自己創(chuàng)造有利的學習環(huán)境學習漢語。
　　最后，根據(jù)這些研究結果，本文對慈育大學中文系華