不同階段留學生漢語詞匯學習策略的調(diào)查與研究.pdf

1、本文使用調(diào)查問卷的方法，對河北師范大學及河北醫(yī)科大學的初級、中級、高級留學生漢語詞匯學習策略的使用情況做了定量研究，并且對不同階段的漢語留學生的詞匯學習策略的使用情況做了對比分析，得出了初級、中級、高級階段的留學生漢語詞匯學習策略總的使用情況及彼此間的差異。
　　研究發(fā)現(xiàn):
　　(1)初級階段的留學生使用頻率最高的學習策略是認為重要的詞匯會寫下來;其次是通過課本和老師講解學習詞匯;使用頻率最低的是元認知策略中的制定計劃策略。

2、
　　(2)中級階段的留學生在使用頻率最高的策略上與初級一樣，均是認為重要的詞匯會寫下來，但是平均值明顯要高于初級。其次為通過課本和老師講解學習詞匯，平均值上略低于初級。使用頻率最低的策略是認為自己的學習方法不好，想要嘗試其他的方法。
　　(3)高級階段的留學生最常使用的詞匯學習策略是當生詞影響對整個句子的理解時會去查字典和通過重復地書寫詞匯，來記住生詞。其次為認為重要的詞匯，會寫下來。最不常使用的是為了更好地記住新詞，用動

3、作表現(xiàn)出來。
　　(4)從不同階段的留學生漢語詞匯學習策略的使用情況上的差異中得出:高級階段的學生比初級階段的學生更常使用元認知策略中的制定計劃策略、認知策略中的猜測策略和社會情感策略中的協(xié)作策略，比中級階段的學生更常使用元認知策略中的自我監(jiān)控和評估策略以及認知策略中的猜測策略;中級階段的學生比初級階段的學生更常使用元認知策略中的制定計劃策略、社會情感策略中的協(xié)作策略，比高級階段的學生更常使用認知策略中的具化策略和社會情感策略中的

4、提問策略;初級階段的學生比高級階段的學生更常使用認知策略中的重復和具化策略、社會情感策略中的提問策略，比中級階段的學生更常使用認知策略中的重復策略。
　　在以上學習策略的對比上，不同階段留學生的使用情況，都存在顯著的差異性。
　　最后，我們給出了研究的結果，不同水平的留學生都相對頻繁地使用了三大策略，這說明學生了解到漢語詞匯學習的重要性，并且在有意識地找尋適合自己學習漢語詞匯、提高詞匯學習成績的方法。在三大策略中，不同階段的

5、學生都更多地使用了社會情感策略，這說明學生都意識到了以交流、互動為主要形式的社會情感策略在漢語詞匯的學習過程中的重要作用。但是，在元認知策略的使用上，初級階段的學生和中級階段的學生還有明顯的不足。尤其是初級階段的學生，他們把重點放在通過課本和老師講解學習詞匯上，沒有自己的詞匯學習計劃，接受詞匯學習的途徑過于單一，不善于使用報紙、電視、網(wǎng)絡等資源擴展學習詞匯的途徑，也沒有做到定期復習已學過的詞匯，這些都影響了初級階段的學生對于詞匯的記憶，

6、不利于詞匯知識的積累。在認知策略中，猜測策略的使用率低也是初級階段學生和中級階段學生明顯存在的問題。
　　針對以上的情況和問題，我們提出了一些漢語詞匯學習及教學上的建議和啟示。對于不同階段的學生來說，加強元認知策略的使用和訓練都是一項必不可少的長期任務。留學生在學習漢語詞匯的過程中，應當制定詞匯學習計劃，有計劃、有目的、有意識地去實施這個計劃，定期復習學過的詞匯，并不斷地檢查自己的學習效果，對自己的詞匯學習計劃做出監(jiān)督、進行反思，