勞動與技術(shù)教育課程建設(shè)個案研究——以重慶市Y區(qū)勞技基地“心靈家園”為例.pdf

1、基礎(chǔ)教育新課程改革新增綜合實踐活動課程至今已有十余年，綜合實踐活動課程的研究不斷深化。勞動與技術(shù)教育作為綜合實踐活動課程的四領(lǐng)域之一，對學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值。
　　Y區(qū)勞技基地借助高?？蒲许椖浚橙≌n程專家專業(yè)意見，自主進(jìn)行課程建設(shè)，新建了“心靈家園”與“小小服裝設(shè)計師”等系列課程?；趯區(qū)勞技基地的長期實地考察，本研究以Y區(qū)勞技基地“心靈家園”課程建設(shè)為個案，回答

2、獨立于學(xué)校教育之外又囿于中小學(xué)生發(fā)展之中的勞技基地是如何建設(shè)一門課程的？基于什么來建設(shè)？誰來建設(shè)？怎樣建設(shè)？建設(shè)得怎么樣？等問題。
　　全文分為以下幾部分：
　　引言是對整個研究背景與方法的闡述，包括核心概念界定、研究緣起、研究目的、內(nèi)容與意義；本研究所選用的研究方法有文獻(xiàn)法、課堂觀察及訪談法；文獻(xiàn)綜述是對截至目前關(guān)于綜合實踐活動、勞動與技術(shù)教育、課程建設(shè)的研究文獻(xiàn)梳理與綜述，目的是了解當(dāng)前相關(guān)研究的發(fā)展動向，是開展本研究的

3、理論前提。
　　第二部分，探索“基于什么來建設(shè)勞動與技術(shù)教育課程”的問題。包括現(xiàn)實意義與理論指導(dǎo)，實踐教育與課程整合是Y區(qū)勞動與技術(shù)教育課程建設(shè)的理論起點。
　　第三部分，探索“誰來建設(shè)”的問題。課程建設(shè)的支持系統(tǒng)主要有：校長、教師、勞技基地，結(jié)合案例探索在課程建設(shè)中各自扮演的角色、特征與價值。
　　第四部分，探索“怎樣建設(shè)”的問題?；赮區(qū)勞技基地課程發(fā)展的概況，探索從“模型組裝”到“心靈家園”課程重建的歷程，以及“

4、心靈家園”的課程特征。
　　第五部分，探索“建設(shè)了怎樣一門課程”。以“心靈家園”為個案，剖析其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施、課程評價等要素的現(xiàn)狀，并對課程建設(shè)的現(xiàn)狀作評析。
　　第六部分，本研究的“結(jié)論與建議”。研究結(jié)論主要有：第一，勞動與技術(shù)教育課程建設(shè)必要條件：（1）勞技基地提供的物質(zhì)保障；（2）多元主體的參與推動課程更新與重建；（3）課程整合指引勞動與技術(shù)教育課程建設(shè)；（4）充分利用地區(qū)課程資源。第二，概括

5、與總結(jié)在Y區(qū)勞動與技術(shù)教育課程建設(shè)中凝練的可取經(jīng)驗：課程建設(shè)主體的理論探究能力改變課程發(fā)展的動向；高校資源推動勞技基地課程建設(shè)；教師作為課程建設(shè)者發(fā)揮重要作用等。第三，探索與發(fā)現(xiàn)勞技基地課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)：課程評價有待強化；教師隊伍建設(shè)與課程建設(shè)相對脫節(jié)；課程建設(shè)成果的臨時性與片斷性等。針對基地課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)提出研究建議：健全勞動與技術(shù)教育課程評價體系；搭建勞動與技術(shù)教育教師專業(yè)發(fā)展平臺；提高對勞動與技術(shù)教育課程多樣性建設(shè)；加強勞動