高中生學(xué)業(yè)壓力、希望特質(zhì)與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究.pdf

1、俗話說：“活到老，學(xué)到老”,學(xué)習(xí)一直伴隨在我們漫長而又短暫的生命歷程中，不論一個(gè)人處在什么階段，處于什么身份，都需要通過不斷地學(xué)習(xí)來掌握生存的技能，積累生活的智慧，而高中生正處于學(xué)習(xí)的高峰期，更需要專注的學(xué)習(xí)。由于高中生面臨著高考的升學(xué)壓力，因此常常會(huì)感受到課業(yè)負(fù)擔(dān)重、競(jìng)爭壓力大和心情煩悶等種種問題，這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)他們的考驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他階段。面對(duì)學(xué)業(yè)壓力，不同的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出不同的行為態(tài)度和反應(yīng)。之前的學(xué)者經(jīng)常關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問

2、題或消極現(xiàn)象，如厭學(xué)、逃學(xué)等。很少有學(xué)者從學(xué)生的心理狀態(tài)入手，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接受知識(shí)的能力、緩解壓力的方式等。不難想象，學(xué)習(xí)成績的高低不論學(xué)習(xí)時(shí)間的長短，更重要的是學(xué)習(xí)是否能全身心投入，能時(shí)刻保持較高的效率，因此在研究心理積極面上要善于尋找關(guān)注點(diǎn)和切入點(diǎn)，從多個(gè)角度展開調(diào)查和探索，而不是單純從學(xué)生或教師的層面來評(píng)估。學(xué)生的投入狀態(tài)存在個(gè)體差異性，與一個(gè)人的心理品質(zhì)有很大關(guān)系。希望特質(zhì)是一種積極的心理品質(zhì)，是與高中生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)

3、的內(nèi)在要素，通過這種內(nèi)在反應(yīng)可以讓學(xué)習(xí)投入變得更為積極主動(dòng)，不僅能提升學(xué)習(xí)的效率和積極性，還能有效緩解壓力。
　　本研究轉(zhuǎn)變研究視角，結(jié)合工作要求-資源模型、交互作用理論和自我決定理論，主要關(guān)注積極心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。選取568名高中生作為研究對(duì)象，使用中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源問卷，中學(xué)生希望量表和學(xué)習(xí)投入量表作為研究工具，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，以此探究學(xué)業(yè)壓力、希望特質(zhì)與學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀以及三者之間的作用機(jī)制，結(jié)果表明：<

4、br>　　1.學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)在專注、奉獻(xiàn)、活力三個(gè)維度，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度要高于高二和高三的學(xué)生；在學(xué)業(yè)壓力上，高二的學(xué)生在期望壓力、挫折壓力和任務(wù)要求維度上要高于高一和高三學(xué)生；男生在希望及路徑思維水平顯著高于女生；在動(dòng)力思維和希望路徑維度上高一學(xué)生要顯著高于高二和高三學(xué)生。
　　2.任務(wù)要求、挫折和競(jìng)爭壓力與學(xué)習(xí)投入的各維度之間呈顯著的負(fù)相關(guān)；競(jìng)爭壓力、期望壓力、挫折壓力、任務(wù)要求壓力與希望特質(zhì)各維度之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)；希望