高中生自我調(diào)控學(xué)習(xí)四項(xiàng)因素與學(xué)業(yè)成就及學(xué)業(yè)發(fā)展關(guān)系研究.pdf

1、自我調(diào)控學(xué)習(xí)(Self-regulatedlearning)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自覺、自主的選擇和利用相應(yīng)的元認(rèn)知和動機(jī)策略來提高他們的學(xué)習(xí)能力，主動選擇去建構(gòu)、創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究試圖通過研究影響高中生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的四項(xiàng)因素與學(xué)業(yè)成就以及學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)生的自我調(diào)控學(xué)習(xí)四項(xiàng)因素發(fā)展的普遍規(guī)律，旨在為學(xué)校的教育改革中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供準(zhǔn)確、科學(xué)、時效性的依據(jù)。 本研究采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理

2、研究所改編的學(xué)習(xí)策略量表、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感量表、元認(rèn)知量表四個量表，采用分層取樣法，以杭州市10所高中選取1873名高中學(xué)生作為研究樣本，探討了不同學(xué)校學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)四項(xiàng)因素的差別，以及不同學(xué)校、不同性別的高中學(xué)生在高中階段三年的發(fā)展?fàn)顩r。研究結(jié)果表明： (1)學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知、自我效能感與學(xué)生學(xué)業(yè)成就相關(guān)；學(xué)習(xí)動機(jī)分項(xiàng)目與學(xué)生學(xué)業(yè)成就相關(guān)； (2)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知項(xiàng)目上明顯強(qiáng)于一般中學(xué)的學(xué)生；重點(diǎn)中

3、學(xué)學(xué)生深層動機(jī)高于一般中學(xué)學(xué)生，而一般中學(xué)學(xué)生的表層動機(jī)高于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生； (3)不同學(xué)校學(xué)生高中三年在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能、元認(rèn)知四個項(xiàng)目上發(fā)展存在差異； (4)高一、二學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異顯著，高三學(xué)生學(xué)習(xí)策略無差別，經(jīng)過高一、二的發(fā)展和高三的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略差異逐步縮小直至消失； (5)重點(diǎn)和一般學(xué)校高一學(xué)生自我效能感存在差異，重點(diǎn)和一般學(xué)校二、三年級學(xué)生自我效能感無差異。重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生自我效能感