基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)減弱詞的擴(kuò)展意義單位對(duì)比研究——以almost為例.pdf

1、本文以almost一詞為例，從擴(kuò)展意義單位(Sinclair2004)這一角度，對(duì)比了中國(guó)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者口語(yǔ)中英語(yǔ)減弱詞的使用情況。更確切地說(shuō)，是從搭配，類聯(lián)接，語(yǔ)義傾向和語(yǔ)義韻這四個(gè)方面對(duì)這兩個(gè)群體口語(yǔ)中的英語(yǔ)減弱詞的使用情況進(jìn)行了對(duì)比。
　　本研究采用了中介語(yǔ)對(duì)比Granger1996;1998)的研究方法。美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COCA)和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(SECCL)為本研究提供了口語(yǔ)語(yǔ)料來(lái)源。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)本族語(yǔ)者

2、和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在almost的使用頻率和擴(kuò)展意義單位方面存在差異。首先，和本族語(yǔ)者相比，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中較少使用almost。其次，在搭配方面，在從本族語(yǔ)者和中國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料中提取的搭配詞中，只有四個(gè)搭配詞是重合的(doubled/doubles，drowned/drown，every，forgot/forget)，這說(shuō)明了中國(guó)學(xué)習(xí)者未能完全掌握almost的地道搭配。就上述四個(gè)重合的搭配詞而言，雖然中國(guó)學(xué)習(xí)者掌握了其與almo

3、st的部分典型搭配，但還存在搭配單一，誤用等情況，如“almost every+noun(plural form)”和“almost forget”。本族語(yǔ)者在almost every后加單數(shù)名詞而不是復(fù)數(shù)名詞，此外他們多用almost forgot而不是almost forget。在類聯(lián)接方面，在本族語(yǔ)者和中國(guó)學(xué)習(xí)者共用的大部分類聯(lián)接類型中，中國(guó)學(xué)習(xí)者的使用頻次明顯低于本族語(yǔ)者，如RB_IN，RB_CD_NN/NNS，只有其中三種類聯(lián)

4、接類型的使用頻率高于本族語(yǔ)者，他們是RB_VBZ/VBD/VBP，BE_RB_VBN和RB_DT_NNS。另外，中國(guó)學(xué)習(xí)者還用了一些本族語(yǔ)者未曾用過(guò)的類聯(lián)接類型，如RB_MD，RB_PRP/NNP_VB。同時(shí)，本族語(yǔ)者使用的部分類聯(lián)接類型未被中國(guó)學(xué)習(xí)者使用，如RB_DT_NN，RB_VBZ_IN，RB_CD。在語(yǔ)義傾向方面，本族語(yǔ)者傾向于用almost去修飾表達(dá)“可能性”，“不可能性”，“心理狀態(tài)或性格”，“缺少”和“與……相似”的形容

5、詞;而almost所修飾的副詞里面，很多和“時(shí)間”這一概念相關(guān);其修飾的動(dòng)詞中，很多和“數(shù)量”相關(guān)。然而，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于用almost去修飾表示“導(dǎo)致?lián)p壞”，“落淚”和“結(jié)束”的動(dòng)詞;另外，他們也會(huì)用almost去修飾表達(dá)“某個(gè)時(shí)間或地點(diǎn)”的名詞。中國(guó)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者在almost的語(yǔ)義傾向方面區(qū)別較大。盡管兩個(gè)群體都會(huì)用almost去修飾表示“時(shí)間”的詞匯，但本族語(yǔ)者用于與almost搭配并表達(dá)“時(shí)間”概念的都是副詞而中國(guó)學(xué)習(xí)者

6、都用名詞表達(dá)這一概念。就語(yǔ)義韻而言，本族語(yǔ)者使用的almost多與其搭配詞形成積極語(yǔ)義韻，而本族語(yǔ)者使用的almost多與其搭配詞形成消極語(yǔ)義韻和錯(cuò)綜語(yǔ)義韻。
　　本研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展意義單位和語(yǔ)料庫(kù)在詞匯研究中的適用性，課本設(shè)計(jì)以及詞典編纂等方面都有一定的借鑒意義。第一，語(yǔ)料庫(kù)中收錄的大量真實(shí)語(yǔ)料可廣泛地用于語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同時(shí)，擴(kuò)展意義單位的應(yīng)用有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)擴(kuò)展意義單位的意識(shí)，在選詞時(shí)考慮搭配，類聯(lián)接，語(yǔ)義

7、傾向和語(yǔ)義韻;第二，擴(kuò)展意義單位在詞匯研究中的應(yīng)用可以為以后的研究者提供一個(gè)更加全面的研究角度，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了詞匯，句法，意義和語(yǔ)用功能的共選（張緒華2004）;第三，在課本設(shè)計(jì)方面，通過(guò)提供某些單詞的擴(kuò)展意義單位特征，可使學(xué)生更好地掌握單詞的用法，同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)詞匯的擴(kuò)展意義單位的意識(shí);另外，詞典編纂者在編輯詞條時(shí)也可將該詞的擴(kuò)展意義單位信息包括在內(nèi)，由此，學(xué)習(xí)者不僅可以獲取單詞的意義，還可了解到它的典型搭配