教學(xué)遞歸初探.pdf

1、運(yùn)用多學(xué)科的話語來解讀教學(xué)的無盡意義已經(jīng)成為教學(xué)研究發(fā)展的一種有效途徑。20世紀(jì)70年代以來，后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義、混沌理論等逐漸運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，使人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)系統(tǒng)的非線性、復(fù)雜性等特征。遞歸作為解決復(fù)雜性問題的一種方法論基礎(chǔ)，隨之也得到了人們的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。遞歸的實(shí)質(zhì)是借助于“回歸”把未知的歸結(jié)為已知的，把復(fù)雜的歸結(jié)為簡單的過程。這一過程形成了事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)上的循環(huán)特性，通過某一可以反復(fù)執(zhí)行的操作，彼此互通并構(gòu)成統(tǒng)一整體。 本論

2、文擬從遞歸的原理、方法、過程等為切入點(diǎn)，采用文獻(xiàn)分析、案例分析的研究方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入探討。首先，本論文沿遞歸概念的發(fā)展線索，從遞歸的詞源含義到它在語言學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用的含義給以詳細(xì)介紹，并概括提升出遞歸概念的三個(gè)本質(zhì)特征，即回歸性、反復(fù)性和生成性；以此為基礎(chǔ)，分析了教學(xué)與遞歸的深層關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)在學(xué)生心理發(fā)展、課程內(nèi)容組織、教學(xué)過程特點(diǎn)這三方面：其次，結(jié)合遞歸概念特征及其遞歸與教學(xué)的深層關(guān)聯(lián)這兩方面，解讀了本論文的核心概念教學(xué)遞歸的內(nèi)涵，

3、它是指教學(xué)主體以反復(fù)或嵌套的形式持續(xù)地通過返回基礎(chǔ)狀態(tài)來實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的活動(dòng)方式。接下來，分別論述了教學(xué)遞歸過程的三個(gè)特征(螺旋遞進(jìn)性、動(dòng)態(tài)調(diào)整性和開放生成性)以及教學(xué)遞歸的組織結(jié)構(gòu)(嵌套結(jié)構(gòu)、反復(fù)結(jié)構(gòu)和復(fù)合結(jié)構(gòu))。在整個(gè)討論中，本論文還輔以具體案例來進(jìn)行說明，以促進(jìn)對(duì)教學(xué)遞歸的理解和把握。再次，緊密結(jié)合教學(xué)遞歸的特征，探討影響教學(xué)遞歸的一些關(guān)鍵性因素。主要有：教師能力、學(xué)生個(gè)性、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征和教學(xué)反饋這幾個(gè)方面。如：教師提供教