教師課程理解的現(xiàn)狀調(diào)查研究.pdf

1、教師課程理解的研究起源于國外課程研究“范式”的轉(zhuǎn)變，隨著我國新課程改革的推進(jìn)和新課程的實施，我國教師課程理解研究也正如火如荼。教師的課程理解關(guān)系到國家課程的有效實施，影響著教師的專業(yè)發(fā)展，并且也影響著學(xué)生的發(fā)展。教師該理解課程什么，教師理解的課程狀況如何，教師應(yīng)該怎樣去理解課程，本論文就帶著這樣的疑問展開了研究。
　　 本研究綜合運用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法和課堂觀察法。首先對教師課程理解研究狀況進(jìn)行梳理，然后分析教

2、師課程理解的內(nèi)容和必要性，以此作為本研究的理論基礎(chǔ)來調(diào)查一線教師課程理解的現(xiàn)狀，最后針對教師課程理解的現(xiàn)狀提出了教師課程理解方法的建議。
　　 本次調(diào)查研究主要從課程本質(zhì)、新課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)、課程內(nèi)容、課程評價六個維度來考察教師的課程理解。調(diào)查的結(jié)果是:教師在觀念上能夠認(rèn)同新課程所倡導(dǎo)理念和新課程對教師提出的要求，但在實際的課程行為中卻與教師的觀念相差甚遠(yuǎn)。實際的課程行為難以貫徹課程理念，對教學(xué)目標(biāo)的理解主要集中在知識目

3、標(biāo)上，具體的上課體現(xiàn)不出過程與方法和情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。對課程內(nèi)容的理解主要停留在教材范圍。教學(xué)上仍然是教師講，學(xué)生聽為主，教學(xué)方式單一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力不足，對待評價的理解仍以考試評價為主，由此可以說明教師沒有真正地理解課程。因此得出的調(diào)查結(jié)論是:(1)教師課程行為與課程觀念不一致，(2)教師忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，(3)教師缺乏具體的課程理解方法
　　 給教師提出課程理解的建議是:教師應(yīng)該有自主自覺性，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)