關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生閱讀焦慮和閱讀策略的研究——以浙江某大學(xué)為例.pdf

1、近幾十年來，學(xué)習(xí)者的個體差異一直受到二語習(xí)得研究領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。這些差異包括語言學(xué)能，動機與態(tài)度，學(xué)習(xí)風(fēng)格，情感因素，學(xué)習(xí)策略等等。焦慮是情感因素的重要組成部分，自然也是研究熱點之一。Horwitz等人于1986年首次提出外語學(xué)習(xí)焦慮概念，此后，該方面研究開始受到更多關(guān)注。1999年 Saito等人首次提出閱讀焦慮的概念并指出閱讀焦慮區(qū)別于外語學(xué)習(xí)焦慮。但在中國，外語閱讀焦慮的研究相對比較缺乏，而外語閱讀焦慮與閱讀策略之間的相關(guān)性研究則

2、尤其少。
　　本研究以Krashen的情感過濾假設(shè)和 Ellis的個體差異理論框架為依據(jù)，通過兩個量表----外語閱讀焦慮量表(FLRAS)和英語閱讀策略量表(ERSS)對浙江財經(jīng)大學(xué)三年級英語專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查，旨在了解該群體的閱讀焦慮程度，閱讀策略使用情況，以及兩者之間是否具有相關(guān)性。所有調(diào)查數(shù)據(jù)由統(tǒng)計分析軟件SPSS(19.0)處理，并由作者進行歸納分析。結(jié)果表明，本研究對象普遍有較高的英語閱讀焦慮，閱讀策略使用的總體頻率則