基于動態(tài)系統(tǒng)理論的英語專業(yè)學(xué)生外語課堂焦慮研究.pdf

1、自20世紀60年代以后二語習(xí)得逐步成長為一門獨立的學(xué)科，二語研究學(xué)者研究的視角逐步從關(guān)注語言本身到關(guān)注語言學(xué)習(xí)者語言再到關(guān)注學(xué)習(xí)者個體差異。Labov(1966)關(guān)注語言學(xué)習(xí)的異質(zhì)性，并首次通過實驗證實社會等級對學(xué)習(xí)者的語言使用有顯著影響；Dulay和Burt(1977)提出情感過濾說，關(guān)注情感因素對語言學(xué)習(xí)過程的影響；此后，二語學(xué)者開始從更多的維度和深度研究學(xué)習(xí)者情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。其中，情感焦慮被普遍視為導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個體差異的重

2、要變量之一。至1986年，Elaine K.Horwitz,Michael B.Horwitz和Joann Cope提出了“外語課堂焦慮”后，國內(nèi)外學(xué)者圍繞外語課堂焦慮進行了一系列相關(guān)研究，內(nèi)容涉及聽說讀寫四個方面以及輸入輸出兩個維度，取得了豐碩成果。然而，這些研究仍然拘泥于傳統(tǒng)的簡化主義理論，單純地運用線性因果關(guān)系將導(dǎo)致外語課堂焦慮的原因看作獨立的因子。20世紀末美國語言學(xué)家Larsen-Freeman(1997)首次將動態(tài)系統(tǒng)理論引

3、入二語習(xí)得研究領(lǐng)域，指出語言習(xí)得不再遵循長期占據(jù)統(tǒng)治地位的簡化理論所倡導(dǎo)的線性的因果聯(lián)系，而是一個動態(tài)的、復(fù)雜的、非線性的過程。為二語習(xí)得及學(xué)習(xí)者個體差異研究提供了新的視角和理論依據(jù)。
　　基于以上研究背景，本文以動態(tài)系統(tǒng)理論為理論依據(jù)和方法論，運用個人動態(tài)法的研究設(shè)計，并結(jié)合量表(包括外語課堂焦慮量表和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表）、課堂錄像與觀察、刺激性回憶、Anion Variable Tester軟件及個人訪談等研究工具對山東省某高

4、校英語專業(yè)大二學(xué)生的外語課堂焦慮在課堂聽、說、讀、寫、譯五項活動中的發(fā)展進行實證研究和分析，并且從中選取5名受試作為分析對象。
　　研究結(jié)果表明，英語專業(yè)大學(xué)生的外語課堂焦慮在五種課堂活動中存在動態(tài)變化。其中在聽、說活動中，學(xué)生的交際恐懼主要控制著整個外語課堂焦慮系統(tǒng)；在讀、譯活動中，學(xué)生的負面評價恐懼主導(dǎo)整個外語課堂焦慮系統(tǒng)的發(fā)展變化；而在寫作活動中，學(xué)生的考試焦慮主導(dǎo)整個外語課堂焦慮系統(tǒng)的發(fā)展變化。因此，學(xué)生的整個外語課堂焦慮