初任英語教師個人實踐知識的敘事探究.pdf

1、教師個人實踐知識是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，它來自于教師過去的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)著他們的日常教學(xué)，也影響著他們未來的教學(xué)。它反映了教師的教學(xué)理念，并且處于一個不斷發(fā)展的過程之中。因此，要研究教師個人實踐知識，我們必須深入到教師的日常教學(xué)生活當中去。
　　由于貼近人類經(jīng)驗，敘事探究成為教育研究的一種新方法。研究者們認為敘事探究是以故事的形式對經(jīng)驗進行研究，它首要的是理解經(jīng)驗的一種方式。通過對一位初任英語教師王琳的日常教學(xué)生活進行的一項敘事探究，此

2、研究旨在探討初任英語教師個人實踐知識的形成過程。
　　此研究基于人本主義思想，建構(gòu)主義，反思性教學(xué)和行動研究理論來研究以下問題：（1）在此項王琳老師參加的敘事探究中，她的故事背后的隱含意義是什么？（2）哪些因素影響了王琳老師個人實踐知識的形成？（3）怎樣才能促進初任英語教師個人實踐知識得到更好的發(fā)展？
　　本研究采用敘事探究的方法，參加這項敘事探究的教師王琳來自河北武邑中學(xué)。此項敘事探究分三步：首先，置身現(xiàn)場，這一階段進行課

3、堂觀察，個人訪談，敘事作品收集和其它相關(guān)材料的收集；接著撰寫現(xiàn)場文本：把所有收集到的資料歸類整理，轉(zhuǎn)錄為現(xiàn)場文本；最后呈現(xiàn)研究結(jié)果：對現(xiàn)場文本進行定性研究和分析，并尋求以上研究問題的答案。
　　此研究的結(jié)果顯示：初任英語教師的個人實踐知識自覺地運作在教師的日常教學(xué)生活中，并常呈一種矛盾狀態(tài)，因為初任英語教師的教學(xué)理念與教學(xué)行動之間時常有所抵觸；初任英語教師個人實踐知識的發(fā)展受到內(nèi)部和外部因素的影響；為了促進初任英語教師個人實踐知識

4、的發(fā)展，初任英語教師自身應(yīng)該努力成為反思型教師和研究型教師，另外社會和學(xué)校應(yīng)該采取有效措施增強他們的創(chuàng)新能力。
　　此研究具有很重要的現(xiàn)實意義：該研究采用敘事探究的研究方法使得我們聽到初任英語教師的聲音，有利于激發(fā)初任英語教師自身的主體意識，喚起人們對他們?nèi)粘＝虒W(xué)生活的關(guān)注；此項對個人實踐知識的研究與分析對初任英語教師的專業(yè)發(fā)展十分有利；該研究也證明了敘事探究是探索初任英語教師個人實踐知識的一個有效的研究方法；它也能夠推進教師教育