留學(xué)生漢語(yǔ)兼語(yǔ)句偏誤分析與教學(xué)研究.pdf

1、兼語(yǔ)句作為漢語(yǔ)中一種常見(jiàn)的特殊句式，在日常交際活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用。從國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，兼語(yǔ)句一直都是留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在留學(xué)生習(xí)得兼語(yǔ)句的過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)一些典型性的偏誤，其中有些偏誤出現(xiàn)的頻率非常高，例如兼語(yǔ)動(dòng)詞V1的誤用和缺失、使令類(lèi)兼語(yǔ)句和“把”字句、“被”字句的混用等等。
　　國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)兼語(yǔ)句的研究大多集中在本體方面，兼語(yǔ)句在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的習(xí)得、教學(xué)等方面的研究則相對(duì)較少，而且國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于留學(xué)

2、生漢語(yǔ)兼語(yǔ)句教學(xué)的研究大多是建立在偏誤分析的基礎(chǔ)上，其中北京語(yǔ)言大學(xué)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”是最經(jīng)常使用的語(yǔ)料來(lái)源。這就造成了漢語(yǔ)國(guó)際教育中兼語(yǔ)句的教學(xué)研究常以偏誤分析為基礎(chǔ)，而缺乏具體教學(xué)實(shí)踐研究的狀況。同時(shí)，在語(yǔ)料來(lái)源方面，對(duì)兼語(yǔ)句的偏誤分析和教學(xué)研究也存在引入新語(yǔ)料的必要性。
　　綜合以上情況，本文在北京語(yǔ)言大學(xué)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合安徽大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)，運(yùn)用語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)、偏誤分析等方法，對(duì)留學(xué)生習(xí)得

3、漢語(yǔ)兼語(yǔ)句過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分類(lèi)和歸納，探索偏誤產(chǎn)生的原因。而后，在偏誤分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步探索留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)兼語(yǔ)句的規(guī)律，將理論分析與教學(xué)研究充分結(jié)合起來(lái)，提出有實(shí)踐依據(jù)的兼語(yǔ)句教學(xué)策略。
　　本文一共包括五個(gè)部分。第一部分簡(jiǎn)單闡述本文的研究緣起、研究目的、研究方法和研究思路。
　　第二部分主要介紹國(guó)內(nèi)兼語(yǔ)句研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，包括兼語(yǔ)句的本體研究和漢語(yǔ)國(guó)際教育研究。在本體研究方面，本文重點(diǎn)講述兼

4、語(yǔ)句的定位和分類(lèi)的研究現(xiàn)狀。在漢語(yǔ)國(guó)際教育方面，本文從兼語(yǔ)句的習(xí)得研究和教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)角度進(jìn)行論述。漢語(yǔ)國(guó)際教育中兼語(yǔ)句的習(xí)得研究大都遵循“偏誤分析——教學(xué)建議”的模式，教學(xué)研究多從教材和教學(xué)法兩方面展開(kāi)，近年來(lái)兼語(yǔ)句的教學(xué)研究逐步由單純的理論研究走向與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的趨勢(shì)。
　　第三部分是對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。在此過(guò)程中，本文發(fā)現(xiàn):第一、從兼語(yǔ)句類(lèi)型來(lái)看，留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)兼語(yǔ)句的順序依次為推舉類(lèi)＞感謝類(lèi)＞有無(wú)類(lèi)＞提供類(lèi)＞請(qǐng)

5、求類(lèi)＞使令類(lèi);第二、從偏誤類(lèi)型來(lái)看，留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)兼語(yǔ)句的偏誤主要有成分缺失、成分誤用、成分冗余、句式雜糅和語(yǔ)序錯(cuò)誤五種偏誤類(lèi)型，而留學(xué)生出現(xiàn)頻率最高的兩種偏誤類(lèi)型是成分缺失和成分誤用，特別是動(dòng)詞V1的缺失和誤用，其中使令類(lèi)兼語(yǔ)句與“把”字句、“被”字句的誤用、使令類(lèi)兼語(yǔ)句動(dòng)詞“使”和“讓”的誤用具有典型性;第三、從留學(xué)生國(guó)籍來(lái)看，漢字文化圈國(guó)家留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)兼語(yǔ)句最容易出現(xiàn)偏誤;第四、從留學(xué)生漢語(yǔ)水平來(lái)看，漢語(yǔ)中級(jí)水平的留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)

6、兼語(yǔ)句過(guò)程中出現(xiàn)偏誤的頻率最高;第五、留學(xué)生產(chǎn)生兼語(yǔ)句偏誤的原因主要有母語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略的影響。
　　第四部分是兼語(yǔ)句的教學(xué)實(shí)踐研究。根據(jù)前文偏誤分析的結(jié)果，本章設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在本校留學(xué)生中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的留學(xué)生參與，并在活動(dòng)結(jié)束后，向留學(xué)生發(fā)放課堂測(cè)試問(wèn)卷。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施，課堂測(cè)試問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，兼語(yǔ)句的教學(xué)是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，語(yǔ)料中留學(xué)生出現(xiàn)頻率比較