《漢語(yǔ)口語(yǔ)》和《走遍美國(guó)》對(duì)比研究.pdf

1、近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材建設(shè)取得了令人矚目的成就，市面上出現(xiàn)各種版本的教材，比如北京大學(xué)的《漢語(yǔ)口語(yǔ)》系列涵蓋了初中高級(jí)，適用面較廣。不過(guò)，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)精品教材仍不多，無(wú)法全面照顧學(xué)生的群體差異和個(gè)人需求，特別是在關(guān)鍵的中級(jí)階段。因此，我們需要加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教材的研究。
　　 對(duì)比漢語(yǔ)與漢語(yǔ)教材的文獻(xiàn)有很多，但英漢之間的比較很少。不同語(yǔ)言存在本體差異，但也有共同點(diǎn)，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教材進(jìn)行對(duì)比

2、，可以為對(duì)外漢語(yǔ)教材建設(shè)提供新思路。
　　 本文就以《漢語(yǔ)口語(yǔ)》（北京大學(xué)出版社，第二版中級(jí)1、2冊(cè)）和《走遍美國(guó)》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，全新版上、下冊(cè)）這兩套教材為具體研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)比分析、文獻(xiàn)查閱、圖表歸納、問(wèn)卷調(diào)查的方法，首先以“結(jié)構(gòu)—功能—文化”相結(jié)合的原則來(lái)比較它們的整體編寫(xiě)思想，接著以“針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性和趣味性”相結(jié)合為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)比較它們?cè)谡n文、注釋、練習(xí)、文化輸入四個(gè)組成部分的特點(diǎn)。
　　 編寫(xiě)

3、思想方面:考察角度為兩套教材的編寫(xiě)目的和編寫(xiě)原則。兩套教材都以提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際水平為根本目的，以“結(jié)構(gòu)—功能—文化”相結(jié)合為基本原則，并以“功能”為先。但《漢語(yǔ)口語(yǔ)》以滿(mǎn)足留學(xué)生的需要為直接目的，“功能”上主攻聽(tīng)說(shuō)，“結(jié)構(gòu)”上主要采取歸納法，“文化”項(xiàng)目的編寫(xiě)與《走遍美國(guó)》比不夠突出;《走遍美國(guó)》以語(yǔ)言和文化介紹為直接目的，“功能”上兼顧讀寫(xiě)，非常重視“文化”，“結(jié)構(gòu)”上主要采取演繹法，安排比《漢語(yǔ)口語(yǔ)》隨意。課文方面:考察角度包括

4、課文的話(huà)題、場(chǎng)景和角色。兩套教材都重視課文的針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性，《漢語(yǔ)口語(yǔ)》在課文上的趣味性還可以增強(qiáng)。注釋方面:考察角度包括注釋的形式、數(shù)量和難度。兩套教材針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，《漢語(yǔ)口語(yǔ)》的科學(xué)性強(qiáng)于《走遍美國(guó)》，而趣味性較弱。練習(xí)方面:考察角度包括練習(xí)的形式、數(shù)量和難度。兩套教材針對(duì)性強(qiáng)，趣味性相當(dāng)，但《漢語(yǔ)口語(yǔ)》的科學(xué)性、實(shí)用性強(qiáng)于《走遍美國(guó)》。文化輸入方面:考察文化編排形式和文化內(nèi)容選擇。兩套教材的針對(duì)性都強(qiáng)，但《漢語(yǔ)口語(yǔ)》的

5、實(shí)用性、科學(xué)性和趣味性弱于《走遍美國(guó)》。
　　 通過(guò)以上分析，本文提出一些對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)建議。編寫(xiě)思想方面可以加強(qiáng)文化項(xiàng)目的編寫(xiě);結(jié)構(gòu)上嘗試演繹法。課文方面可以增加全球熱點(diǎn)類(lèi)話(huà)題，與時(shí)俱進(jìn);增加校園外部的場(chǎng)景，拓寬地域;增加多種身份的角色，擴(kuò)大交際。注釋方面可以標(biāo)明注釋在課文的對(duì)應(yīng)處，方便查找;適當(dāng)添加同義詞、句之間的比較，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí);巧用圖片，提高注釋的趣味性。練習(xí)方面建議以聽(tīng)說(shuō)練習(xí)為主，體現(xiàn)口語(yǔ)課與其他課