初級漢語口語教材《漢語口語速成》會話質(zhì)量研究.pdf

1、會話是口語教材的核心,會話的好壞很大程度上決定口語教材編寫的好壞。本文運(yùn)用教材評估理論和會話分析方法,從話題、功能項目、會話結(jié)構(gòu)三個角度完整系統(tǒng)地分析了初級漢語口語教材《漢語口語速成》的會話編寫質(zhì)量。
　　首先,對比《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱(短期強(qiáng)化)》中的“交際任務(wù)項目表”,發(fā)現(xiàn)教材的話題基本符合該大綱交際任務(wù)項目表(初級)的要求。(第三章)
　　其次,對比楊寄洲《對外漢語教學(xué)初級階段功能大綱》,發(fā)現(xiàn)教材的功能項目

2、涵蓋面較廣。大綱功能項目分6大類,共117個功能項目,教材的功能項目涵蓋了大綱的6大類,共出現(xiàn)86個功能項目,涵蓋率74％,但有7個功能項目要么是出現(xiàn)在中高級大綱,要么是超綱,可見教材功能項目難度偏大,與大綱出入不少。(第四章)
　　接著,運(yùn)用會話分析理論,借鑒劉虹《會話結(jié)構(gòu)分析》(2004)歸納的對答類型,對《漢語口語速成》進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)教材會話對答類型基本涵蓋了日常會話的對答類型,但是各對答類型比例不均。不如意結(jié)構(gòu)與如意結(jié)構(gòu)

3、比較均衡合理,會話連貫性較好。如意結(jié)構(gòu)與不如意結(jié)構(gòu)的編排并沒完全按照由易到難的規(guī)律排列,在以后的會話編寫中應(yīng)引起重視。(第五章)
　　最后,綜合劉虹(2004)、朱曉亞(1996)有關(guān)成果,分析了教材的宏觀結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)其會話的結(jié)構(gòu)類型具有多樣化的特點(diǎn),其中毗鄰式占絕大多數(shù),比例高達(dá)97.7%,基本符合會話編寫的科學(xué)性。(第六章)
　　整體而言,該套教材的會話質(zhì)量比較好,但是話題上、功能項目上、話對連貫性上還有待進(jìn)一步改進(jìn)。由于