留學(xué)生在三個(gè)伴隨義格式上的偏誤及教學(xué)策略.pdf

1、伴隨義格式是指表示兩個(gè)事件、動(dòng)作、狀態(tài)等同時(shí)發(fā)生時(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)中傾向于使用的一些固定格式，主要有以下幾種：“一邊VP1一邊VP2”、“又VP1又VP2”、“連VP1帶VP2”“一面VP1一面VP2”、“當(dāng)VP1的時(shí)候VP2”、“一VP1就VP2”、“VP1著VP2”、“在VP1中VP2”等。本文從中選取了“一邊VP1一邊VP2”、“又VP1又VP2”、“連VP1帶VP2”這三個(gè)最常用、留學(xué)生錯(cuò)誤率較高的伴隨義格式作為研究對(duì)象。
　　

2、本文運(yùn)用對(duì)比分析和偏誤分析理論，嘗試從漢語(yǔ)本體出發(fā)，在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)三個(gè)表伴隨義格式進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)其句法分布特點(diǎn)和語(yǔ)義表達(dá)進(jìn)行分析；同時(shí)結(jié)合北京大學(xué)CCL語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料分析，提出自己的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生的偏誤進(jìn)行分析，總結(jié)出三個(gè)結(jié)構(gòu)主要的偏誤類(lèi)型，指出偏誤產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期能對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教材編寫(xiě)有一定的參考作用。本文具體研究?jī)?nèi)容及結(jié)論概括如下：
　　前兩章交代選題緣由，研究方法以及相關(guān)文

3、獻(xiàn)綜述。從語(yǔ)義、句法功能兩方面對(duì)三個(gè)格式進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們之間的區(qū)別性特征。
　　第三、四章為本文的重點(diǎn)章節(jié)，第三章通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：與我們默認(rèn)的結(jié)構(gòu)難度相反的是，三個(gè)格式正確率為：連VP1帶VP2＞又VP1又VP2＞一邊VP1一邊VP1，最容易的格式卻最容易出錯(cuò)?！胺菨h字文化圈”學(xué)生偏誤率高于“漢字文化圈”學(xué)生。學(xué)生最易出現(xiàn)的偏誤是語(yǔ)內(nèi)遷移導(dǎo)致的誤加和誤代。三個(gè)格式的偏誤來(lái)源主要有三種：語(yǔ)內(nèi)遷移——與其他伴隨義格

4、式的混淆；教材解釋不清楚，在語(yǔ)法注釋的準(zhǔn)確性和完整性方面稍有欠缺；不同留學(xué)生母語(yǔ)的影響。本文以出現(xiàn)偏誤較多的英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生為例，將其偏誤來(lái)源分為：分化造成的偏誤和再解釋造成的偏誤。
　　第四章在前文的基礎(chǔ)上對(duì)三個(gè)伴隨義格式提出教學(xué)對(duì)策。首先，在教材方面主張?zhí)岣呓滩牡耐暾裕Z(yǔ)法設(shè)置按照“結(jié)構(gòu)-功能-文化”的步驟進(jìn)行拓展，逐步加深，滿(mǎn)足不同漢語(yǔ)水平學(xué)生的需要，同時(shí)應(yīng)對(duì)這三個(gè)結(jié)構(gòu)在感情色彩、語(yǔ)用方面的限制進(jìn)行闡述說(shuō)明。加強(qiáng)三個(gè)格式的