對外漢語初級綜合課解釋性教學(xué)語言研究.pdf

1、對外漢語解釋性教學(xué)語言是漢語教師在教學(xué)過程中講析漢語知識時使用的語言，它不僅是組織教學(xué)的工具，也是學(xué)習(xí)者所能獲得的可理解輸入的主要來源，直接影響到學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)和習(xí)得。
　　本文鎖定初級階段綜合課的語法階段，通過課堂錄音的方法，搜集了三位專家型教師和三位新手型教師的課堂話語，從語碼、語音、詞匯、語法和適度性五個方面對專家型教師和新手型教師的解釋性教學(xué)語言進(jìn)行對比研究，分析解釋性教學(xué)語言的特點、專家型教師與新手型教師的差異以及這種

2、差異對學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的影響。
　　研究發(fā)現(xiàn)：漢語教師都很好地履行了目的語優(yōu)先的原則，先漢后英和嵌入英語的漢語兩種語碼轉(zhuǎn)換方式最有利于漢語初學(xué)者習(xí)得漢語。漢語教師的語速比自然語速慢，但是對漢語初學(xué)者來說卻比較快。教師重復(fù)自己的語言和學(xué)習(xí)者正確的回答可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶，留空可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建漢語系統(tǒng)。教師在教學(xué)中為了遷就學(xué)習(xí)者的語言水平，提高教學(xué)質(zhì)量，大量地使用表示具體概念的名詞、表示具體動作或性狀的動詞、充當(dāng)句子成分的副詞和強(qiáng)調(diào)教

3、學(xué)重點、延緩語速的語氣詞，部分代詞和動詞的使用頻率很高。解釋性教學(xué)語言的平均句長隨著語言難度的上升呈遞增趨勢，復(fù)句的數(shù)量與平均句長呈正相關(guān)。教師有意使用的非自然語感語言更容易被理解，不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)習(xí)者的漢語水平逐漸提高，解釋性教學(xué)語言的合適度呈遞增趨勢。
　　本文進(jìn)而提出如下教學(xué)建議：規(guī)范的解釋性教學(xué)語言應(yīng)以口語為主、以書面語為輔，以目的語為主、以媒介語為輔，以完成教學(xué)目標(biāo)為主、以貼近學(xué)習(xí)者的語