對外漢語初級綜合課詞塊教學研究——以《發(fā)展?jié)h語》(初級綜合Ⅰ)為例.pdf

1、目錄中文摘要。。1Abstract2緒論4一、選題緣起4二、研究成果綜述4三、研究方法及語料來源8四、創(chuàng)新之處9第一章詞塊的界定及分類IO第一節(jié)詞塊的界定】0一、詞塊的范圍及特點10二、詞塊與短語的異同點12第二節(jié)詞塊的分類14一、分類標準一14二、《發(fā)展?jié)h語》中的詞塊分類和數(shù)量一15第二章詞塊教學法在《發(fā)展?jié)h語》初級綜合課中的運用20第一節(jié)詞塊教學法的運用范圍_20一、生詞教學20二、語法教學21三、語篇教學22第二節(jié)教學設計思路及教

2、學實驗23～、教學設計思路一23二、教學實驗27第三章詞塊教學法的利弊及教學建議一33第一節(jié)詞塊教學法的利弊，33～、詞塊教學法的優(yōu)點33二、詞塊教學法的局限性34武思含：對外漢語初級綜合課詞塊教學研究中文摘要中又捅斐詞塊理論被提出以來受到了語言學界越來越多的關注。學者們從語言學、心理學的角度對其進行過研究和分析，后又將其運用于教學領域。詞塊教學，是上世紀九十年代提出的一種教學法，但如何將詞塊教學法運用于對外漢語初級綜合課的教學值得探討

3、。自詞塊理論被提出后，國內(nèi)外學者對詞塊的界定提出了各自的觀點。立足于對外漢語初級綜合課教學的實際，可以將詞塊界定為一種預制性的，結構相對固定的大于詞的言語單位，此類單位語義特征明顯，對語境具有選擇性，在言語教學中易于提取和記憶，在言語交流中易于提取和表達。按照語言習得“識別一記憶一運用”的順序看，詞塊在組成成分、教學實踐和言語交流能力三個方面具有明顯的特點。按照成旬能力、構成成分和表現(xiàn)形式可以將詞塊分為不同的類型。據(jù)此，《發(fā)展?jié)h語》(初

4、級綜合I)中的詞塊可分為五大類：套語類、空位填補類、組合類、共現(xiàn)類和搭配類。其中，套語類和空位填補類兩類詞塊在教材中數(shù)量最多，分別有l(wèi)OO個和104個，它們都是句級詞塊，加工之后可以直接表達，這就為初級階段對外漢語詞塊教學提供參考與便利。將詞塊教學法運用于《發(fā)展?jié)h語》初級綜合課的教學實際的具體操作方法是，首先根據(jù)《發(fā)展?jié)h語》(初級綜合I)教材的編排及內(nèi)容特點并結合詞塊表，將詞塊教學法的運用范圍限定在三個方面：生詞教學、語法教學和語篇教學