學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育評(píng)價(jià)功能變革研究.pdf

1、我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中，關(guān)于評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)紛爭主要聚焦于兩類基本問題：教育評(píng)價(jià)改革內(nèi)部的選拔性評(píng)價(jià)體系與發(fā)展性評(píng)價(jià)體系之間的對(duì)立；評(píng)價(jià)改革外部的教育改革與評(píng)價(jià)改革之間的對(duì)立。其本質(zhì)在于，多數(shù)人傾向性認(rèn)為評(píng)價(jià)改革是教育改革的前提性問題，企圖用評(píng)價(jià)改革替代教育自身的改革過程，而且將評(píng)價(jià)改革與教育內(nèi)部變革過程割裂開來，孤立地分析評(píng)價(jià)改革。在改革實(shí)踐中，“標(biāo)準(zhǔn)本位論”、“雙向兩難問題論”、“回歸原位論”都不能有效解決現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)問題。為此，

2、學(xué)校變革評(píng)價(jià)在創(chuàng)設(shè)研究變革、推進(jìn)轉(zhuǎn)型的新評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)上，不僅在評(píng)價(jià)改革自身層面上對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組，而且還探究了它與教育改革更深層次的關(guān)系，即兩類改革如何在相互構(gòu)成、隨程轉(zhuǎn)型中推進(jìn)學(xué)校變革過程?！靶禄A(chǔ)教育”研究基于學(xué)校變革推進(jìn)性評(píng)價(jià)的新功能轉(zhuǎn)換，提供了解決上述問題的一種新思考。 仔細(xì)回顧教育評(píng)價(jià)功能變革歷史，可以發(fā)現(xiàn)既有外在形態(tài)——評(píng)價(jià)體系(評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等)的改造，也有內(nèi)在依據(jù)——評(píng)價(jià)觀念和評(píng)

3、價(jià)關(guān)系的更新。在教育評(píng)價(jià)發(fā)展的不同歷史時(shí)期，各種性質(zhì)的評(píng)價(jià)功能因中心地位轉(zhuǎn)換而相應(yīng)地成為功能主旨。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)管理功能的形成過程中，比較有效率的、適于大規(guī)模的筆試替代了口試。進(jìn)入現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展后，價(jià)值認(rèn)識(shí)時(shí)期，管理性評(píng)價(jià)的根本需要是獲取客觀證據(jù)以便作出科學(xué)的證明，其本質(zhì)在于“價(jià)值認(rèn)識(shí)”，價(jià)值關(guān)系被視為“客觀存在”，評(píng)價(jià)主體作為“評(píng)價(jià)機(jī)器”企圖客觀描述評(píng)價(jià)對(duì)象，這需要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行科學(xué)化改造；價(jià)值建構(gòu)時(shí)期，服務(wù)性評(píng)價(jià)的功能旨在提供

4、有用信息以便滿足不同利益攸關(guān)者的需要，其本質(zhì)在于“價(jià)值建構(gòu)”，價(jià)值關(guān)系被視為主體間的交互作用的過程，評(píng)價(jià)主體作為價(jià)值主體可以對(duì)客體的價(jià)值或意義進(jìn)行“主體建構(gòu)”，這需要評(píng)價(jià)體系的價(jià)值化改造；自我判斷時(shí)期，發(fā)展性評(píng)價(jià)在學(xué)生或教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的目的就是提供個(gè)體的主體參與機(jī)會(huì)，其本質(zhì)在于自我判斷意義上的“價(jià)值選擇”，盡管教師、學(xué)生是價(jià)值客體，但是他們既能作為價(jià)值主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)中表達(dá)自己的價(jià)值需求，也可以作為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行自我判斷，教師或?qū)W生個(gè)體正是

5、在此意義上獲得發(fā)展，這需要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行主體化改造。深入至評(píng)價(jià)關(guān)系、價(jià)值關(guān)系及其相互間交互作用的分析表明了，這三種評(píng)價(jià)觀共同存在著一個(gè)根本性的價(jià)值論問題：教育價(jià)值要么是客觀存在的要么是心理建構(gòu)的。無論是哪一種，都沒有關(guān)涉到教育實(shí)踐或教育變革過程，然而這卻是教育價(jià)值和意義的不可或缺的創(chuàng)生過程。 我國長期以來，在特殊的評(píng)價(jià)實(shí)踐的歷史背景下，形成了以教育選拔為主旨的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)功能體系。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中，通過引介、借鑒西方評(píng)價(jià)理論，針

6、對(duì)選拔性傳統(tǒng)評(píng)價(jià)功能，倡導(dǎo)并試圖構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，此種評(píng)價(jià)改革仍難以滿足推進(jìn)學(xué)校變革過程的實(shí)踐需要。在學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)期，變革實(shí)踐中成長起來的研究者與實(shí)踐者，作為功能主體極其需要評(píng)價(jià)直接指向教育改革過程，研究變革實(shí)踐以推進(jìn)變革過程。此種推進(jìn)性評(píng)價(jià)功能的實(shí)踐需要愈來愈凸現(xiàn)。這是涉及到全新的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐和評(píng)價(jià)理念的探索，在此我們稱之為學(xué)校變革推進(jìn)性評(píng)價(jià)，其功能是在日常教育實(shí)踐的變革中用評(píng)價(jià)來推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型、既成事又成人；其本質(zhì)在于評(píng)價(jià)主體

7、在實(shí)踐關(guān)系中進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)生。推進(jìn)性功能下的學(xué)校變革評(píng)價(jià)在與學(xué)校轉(zhuǎn)型隨程推進(jìn)中對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行著實(shí)踐化改造，其內(nèi)在特征主要表現(xiàn)為：實(shí)踐性、復(fù)合性、生成性、研討性。學(xué)校變革推進(jìn)性評(píng)價(jià)在價(jià)值系統(tǒng)、評(píng)價(jià)體系上具有著更新性差異，體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的當(dāng)代發(fā)展趨勢。學(xué)校變革推進(jìn)性評(píng)價(jià)在學(xué)校轉(zhuǎn)型中進(jìn)行著具體的實(shí)踐探索。在日?；u(píng)價(jià)中，“聽-說-評(píng)課”和“問-答-議事”是其中的兩種主要結(jié)構(gòu)模型，以非正式形態(tài)滲透于學(xué)校研究性變革實(shí)踐中，在不斷的“學(xué)習(xí)-策劃、設(shè)計(jì)-

8、實(shí)施-反思、評(píng)議-研討、重建-再實(shí)踐”的提升性循環(huán)過程中推進(jìn)學(xué)校變革。在自評(píng)和他評(píng)的交互作用中，通過日?；u(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)、形成變革中涌現(xiàn)的問題；提煉、形成變革中創(chuàng)生的新質(zhì)；促進(jìn)變革實(shí)踐的綜合抽象、理論提升；促進(jìn)變革理論在實(shí)踐中具體化、豐富化。中期評(píng)估則是在學(xué)校變革過程的承啟的節(jié)點(diǎn)，“集中式”推進(jìn)學(xué)校變革過程。規(guī)范化的中期評(píng)估使得研究者對(duì)實(shí)踐者豐富的創(chuàng)造性變革實(shí)踐進(jìn)行理論提升、清晰化和系統(tǒng)總結(jié)，進(jìn)而以評(píng)價(jià)指標(biāo)的物化形式實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)具化，成為實(shí)踐者

9、日常變革過程的指導(dǎo)力量、實(shí)踐要素；同時(shí)，也使得實(shí)踐者有意識(shí)、有能力地、自主地對(duì)自身變革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造、問題分析和發(fā)展策劃進(jìn)行研討分析、系統(tǒng)梳理。在個(gè)人發(fā)展層面上，強(qiáng)化自己的內(nèi)在理論改造和自身日常實(shí)踐行為的關(guān)聯(lián)性體驗(yàn)；在學(xué)校變革層面上，通過學(xué)校變革狀態(tài)的自我清晰有效地進(jìn)行下一步工作策劃。中期評(píng)估在指向變革過程的同時(shí)，也指向了評(píng)估之前的一個(gè)階段中學(xué)校變化狀態(tài)、已經(jīng)達(dá)到的水平、主要問題和經(jīng)驗(yàn)，即是兼有過程與形成性評(píng)價(jià)的功能。但是，就其最終指向