論對(duì)外漢語教學(xué)中的流水句教學(xué).pdf

1、本文通過對(duì)流水句的定義、性質(zhì)和特征進(jìn)行分析,采用“三個(gè)平面”語法理論、文化語言學(xué)理論詳細(xì)分析了流水句的內(nèi)部結(jié)構(gòu),承載的文化信息、思維模式。對(duì)流水句進(jìn)行詳細(xì)說明和分析的目的,就在于說明流水句在漢語復(fù)句體系中的重要性,引出流水句的教學(xué)必要性和相關(guān)教學(xué)情況,并提出合理的教學(xué)建議。在分析流水句在對(duì)外漢語教學(xué)中存在問題時(shí),筆者采用了問卷調(diào)查的方式,用事實(shí)說明流水句中存在的問題。
　　 本文主要圍繞一個(gè)問題展開:對(duì)外漢語教學(xué)中,流水句應(yīng)該采

2、用什么教學(xué)方法。圍繞這個(gè)問題,本文采用理論分析、實(shí)際問卷調(diào)查和對(duì)流水句教學(xué)偏誤分析。首先借鑒了各家對(duì)流水句的描述,并結(jié)合自己的思考和語言實(shí)例,得出了流水句的定義,即“流水句是一種相對(duì)獨(dú)立的復(fù)句系統(tǒng),它存在于意合復(fù)句內(nèi)部的。它的獨(dú)立性表現(xiàn)為句中停頓明顯短于句末停頓,內(nèi)部包含至少兩個(gè)或兩個(gè)以上句段,它們能獨(dú)立表意,句段之間的聯(lián)接不需要關(guān)聯(lián)詞,也沒有適合的關(guān)聯(lián)詞來聯(lián)接,句段可以脫離特定的上下文和語境支撐而獨(dú)立成句,但獨(dú)立成句時(shí)的句義與流水句整

3、體意義有區(qū)別,且一般情況下,句段之間有一定的時(shí)間順承關(guān)系?！彪S后結(jié)合“三個(gè)平面”語法理論和文化語言學(xué)分析了具體的語言實(shí)例,使讀者能更清楚明了地理解流水句,并得出了“流水句教學(xué)中應(yīng)加入文化教學(xué)”的原則。接著,設(shè)計(jì)了兩份問卷調(diào)查,一份針對(duì)以漢語為母語的中國(guó)學(xué)生,一份針對(duì)以漢語作為第二語言的國(guó)外留學(xué)生。通過問卷調(diào)查得知“被調(diào)查的外國(guó)留學(xué)生對(duì)流水句認(rèn)識(shí)不清,有的將流水句全部判斷成一般意合復(fù)句;有的將一般意合復(fù)句都?xì)w為流水句范疇;還有少部分被調(diào)查

4、者認(rèn)為某些選項(xiàng)是病句、錯(cuò)句”,并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種問題的原因有兩個(gè):一是留學(xué)生習(xí)慣用英語思維方式學(xué)習(xí)流水句,二是將所學(xué)的流水句知識(shí)擴(kuò)大到漢語其他一般復(fù)句中。接著,筆者應(yīng)用語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移理論分析問題產(chǎn)生的兩個(gè)原因:漢語學(xué)習(xí)者母語的負(fù)遷移和他們所掌握的漢語內(nèi)部的負(fù)遷移。最后,針對(duì)分析的結(jié)果,筆者對(duì)流水句教學(xué)應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法做了幾點(diǎn)思考,并得出了以下幾點(diǎn)原則和方法,即教學(xué)中應(yīng)把握“結(jié)構(gòu)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合”這一教學(xué)原則,對(duì)流水句的教學(xué)可以