對外漢語教學中帶有標記詞的強調句研究.pdf

1、本文以《漢語教程》和《發(fā)展?jié)h語》兩套教材的初、中級綜合教材中出現的帶有標記詞的強調句為基礎,對兩套教材中帶有標記詞的強調句的分布情況進行了統(tǒng)計分析;同時,對“HSK動態(tài)作文語料庫”和“暨南大學華文學院中介語語料庫”兩個語料庫中留學生使用帶有標記詞的強調句的偏誤情況進行分析,對強調句的編排順序、教學策略等提出建議。
　　本文一共分成四個部分。第一部分概述了本文的研究目的、意義,分析了前人的相關研究成果,并介紹了本文研究的相關工作。<

2、br>　　第二部分對兩套教材中帶有標記詞的強調句的分布情況進行了統(tǒng)計、對比分析,對教材中的帶有標記詞的強調句的出現頻率和具體安排情況進行了描寫。并結合《漢語水平等級標準與語法等級大綱》和《高等學校外國留學生漢語長期進修教學大綱》兩個教學大綱中帶有標記詞的強調句的排序,與兩套教材中的排序情況對比分析,發(fā)現教材的編寫與大綱的指導并不完全吻合,如大綱中“是......的”句排在最前面,而教材中“就”字強調句出現的頻率最高排在第一位;大綱中反問

3、強調句排在第二位,而教材中反問強調句的出現頻率排在第七位等。
　　第三部分通過對兩個語料庫中留學生帶有標記詞的強調句使用錯誤情況的分析,概括出留學生學習過程中產生的四種偏誤類型,分別為強調句中標記詞或是其它部分的漏用、強調句中標記詞位置的錯誤、強調句中標記詞的混用、非強調句用強調句表強調的誤用;同時,分析了偏誤產生的原因,揭示出帶有標記詞的強調句本身復雜不容易掌握,教材安排順序不是很合理、母語的負遷移等因素都會導致留學生學習過程中