在線課堂管理平臺(tái)輔助高校教學(xué)的應(yīng)用探究.pdf

1、隨著網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)技術(shù)的快速發(fā)展，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式的發(fā)展必然會(huì)使教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生變革。與以前注重傳授知識(shí)不同，學(xué)校教學(xué)逐漸開始注重對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)過程的參與感倍受重視。目前，在高等院校中普遍存在著曠課、上課玩手機(jī)、課堂學(xué)習(xí)效果不好、課上課下缺乏互動(dòng)以及反饋不及時(shí)等問題。
　　為了改善上述問題，筆者首先在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下結(jié)合高校特點(diǎn)，從目前常用的輔助教學(xué)平臺(tái)中篩選出了在線課堂管理平臺(tái)“課堂派”，設(shè)計(jì)了運(yùn)用該平臺(tái)輔助教學(xué)的形式，并針

2、對(duì)高校不同的課程內(nèi)容闡述了一些實(shí)施的具體步驟。接著將2016級(jí)電子商務(wù)專業(yè)和2015級(jí)信息管理專業(yè)的同學(xué)作為實(shí)踐對(duì)象，以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的“供給”一節(jié)為例展開教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐主要從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開。課前環(huán)節(jié)包括資料共享和解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的疑問；課中環(huán)節(jié)則是通過師生間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中，課堂氛圍更加活躍；課后環(huán)節(jié)主要是作業(yè)的在線提交與批閱，同時(shí)包括學(xué)生的自測(cè)與作業(yè)反饋。最后筆者通過問卷調(diào)查

3、的方式來得到學(xué)生對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)效果。兩個(gè)班一共發(fā)放了90份問卷，其中有效問卷為86份。通過對(duì)問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析后，得出絕大多數(shù)學(xué)生能夠接受在線課堂管理平臺(tái)輔助教學(xué)的這種形式，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化效果上、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和參與性以及教學(xué)的反饋及時(shí)性上都表現(xiàn)出了比較顯著的效果。其中第4個(gè)公因子隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和知識(shí)框架歸在同一個(gè)公因子且其信度較低，說明這種形式在這兩方面表現(xiàn)得還不夠顯著。
　　通過本研究，表明筆者所篩選出