韓國學(xué)生習(xí)得漢語存現(xiàn)句的偏誤研究.pdf

1、近年來，隨著中韓兩國文化不斷交流，貿(mào)易不斷往來，在韓國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)逐年增加，來華留學(xué)的韓國學(xué)生也越來越多。如何讓韓國學(xué)生更快更好地掌握漢語成為對外漢語教師們共同關(guān)注的問題。而漢語存現(xiàn)句作為漢語獨特的一種句式，其教學(xué)一直是對外漢語界的難點和重點。本人在韓國的實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然韓國學(xué)生很早就接觸到了存現(xiàn)句的表達，但是學(xué)生對存現(xiàn)句的掌握和使用情況并不理想，各種偏誤層出不窮。
　　為了提高這一高頻句式的習(xí)得效果，降低學(xué)生使用的偏誤率，

2、筆者對在韓國任教的培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，試圖從學(xué)生實際使用偏誤入手，對韓國學(xué)生習(xí)得“有”字存在句、“是”字存在句、“動詞+著”存在句、“動詞+了”存在句、出現(xiàn)類隱現(xiàn)句和消失類隱現(xiàn)句出現(xiàn)的偏誤情況單獨進行數(shù)據(jù)分析，歸納出韓國學(xué)生在使用存現(xiàn)句時偏誤率最高的三種偏誤分別是錯序、B段動詞后助詞和趨向補語使用偏誤以及系動詞“有”“是”誤用。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合二語習(xí)得相關(guān)理論以及心理學(xué)的相關(guān)理論，從認知心理學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教師教學(xué)策略等

3、方面對韓國學(xué)生使用漢語存現(xiàn)句時產(chǎn)生的偏誤原因進行了深入分析。緊接著，筆者對漢韓存現(xiàn)句相關(guān)句式的表達進行了對比分析，對現(xiàn)在韓國漢語教學(xué)常用的三套主流教材中存現(xiàn)句教學(xué)的編排情況進行了考察，分析了教材在編排上的可取以及不足之處并提出了相關(guān)建議。最后，本文在綜合分析以上各個方面的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者在韓國一年多的任教經(jīng)驗，提出了專門針對韓國學(xué)生的漢語存現(xiàn)句各下位句式教學(xué)重點和具體教學(xué)對策，并針對“動詞+著”存在句進行了專門的教學(xué)設(shè)計，希望此篇論文能